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《蜡烛的变化》说课稿《蜡烛的改变》说课稿1我说课的内容是苏教版学校六班级《科学》上册第三单元物质改变单元的启始课本课属于“物质的改变”板块中“物质的改变”范畴本课是以蜡烛为例熟悉物质的改变,借助蜡烛受热溶化,受冷凝固,燃烧发光等一系列现象揭示物质改变的两种基本类型根据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六班级同学的认知水平确定如下教学目标、能从蜡烛溶化和燃烧的现象中发觉两种改变的主要特点,知道1物质改变有两类形态改变和产生新物质的改变、会用试验的方法收集物质改变的证据,并能用恰当的语言表达
2、意识到物质是在不断改变的3本课的教学重点是通过蜡烛溶化和燃烧的试验,熟悉物质的两类改变教学难点是查找证据推断物质改变的种类教学有法、教无定法、贵在得法为突出重点,突破难点,针对本课教学内容教法学法选用观看法、试验法、商量法、谈话法、演示法、讲解法教具预备蜡烛、蒸发皿、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、烧杯、清石灰水、抹布、图片资料〔课件)等《科学课程标准》强调亲身经受以探究为主的学习活动是同学学习科学的主要途径科学课程应向同学供应充分的探究的机会老师是科学学习的组织者、引领者和亲热的伙伴遵循这些理念,我为本课设计了这样的三个环节
一、创设情境、激趣导入;
二、观看试验、研讨探究;
三、稳固拓展、延长沟通
一、创设情境、激趣导入、朗读单元小诗
1、揭示课题2
二、观看试验、研讨探究、认真观看点燃前后的蜡烛,说出蜡烛特点
1、假如对蜡块加热,什么改变?2假如对蜡块冷却,什么改变?、指导分组试验
3、燃烧的蜡烛会有什么现象?你想怎样讨论?
4、小结两类物质改变
5、下面这些现象属于哪一类改变?证据是什么?
6、生活中还有哪些改变是形态改变、产生新物质的改变?7
三、稳固拓展、延长沟通、自选个活动做一做,说明它属于哪一类改变?为什么?11——
2、课后观看生活中还有哪些改变属于形态改变和产生新物质2的改变
四、板书设计、蜡烛的改变1加热蜡块[固)--------->溶化〔液〕形态冷却燃烧蜡烛--------------->水、产生新物质二氧化碳、灰《蜡烛的改变》说课稿2各位老师,你们好!我给大家说课的题目是《蜡烛的改变》本课是苏教版学校《科学》六班级上册第单元“物质在改变”的第一课,属于课程标准中的物质世3界的.范畴,主要通过围绕蜡烛的系列讨论,发觉物质的改变有形态的改变和产生新物质的改变两大类
一、说教材根据辨证唯物主义的观点,世界是物质的,物质是不断运动、改变的,运动改变中又有规律可循教材选取了同学非常熟识的蜡烛作为讨论对象,分三部分支配教学内容第一部分试验探究,通过加热蜡块试验、蜡烛火焰熏烤白瓷片试验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧杯壁的试验,使同学熟悉到物质的改变有形态改变和产生新物质的改变两大类;其次部分是沟通商量,辨析推断生活中的改变属于哪一种类型;第三部分拓展探究,在六个试验中,选择几个来做一做,通过动手做,来推断是属于哪类改变由此看出教材是根据“问题一试验一结论一应用”的编排思路本课由试验得出结论时所采纳的规律推理方法是归纳法,从蜡块熔化由固体变成液体,蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中,归纳出物质的改变有产生和不产生新物质两类,这是一个从详细到一般的归纳推理过程然而,无论在教学中还是在日常生活中,我们经常会不知不觉地犯这样的错误,就是从一次观看中得出普遍性的结论本课仅仅用跟蜡烛有关的个试验,从蜡烛这一种物质的改变就得出关于全4部物质改变规律的普遍性结论,恰恰犯了这样的规律错误,为了弥补教材的缺乏,我将对教材进行如下调整和处理,一是加大第一部分试验探究的重量,除了关于蜡烛的系列改变试验外,把第三部分的一些试验适当移前,如碾碎蛋壳,在碱中倒入少量白醋,往澄清的石灰水中吹气等,同时找更多的关于物质改变的直观图片资料,如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等,在同学观看面不断拓宽的基础上,关心同学收集更多的信息和证据,从而为得出关于物质改变的普遍性规律的结论二是加强课堂的拓展外延性,让同学说出自己观看到的更多的物质世界的改变,并能说说改变的其他特征,如改变速度上的快、慢等,使同学对改变有一种更全面的熟悉鉴于以上对教材的熟悉和处理,我设计了如下教学目标,过程与方法能从蜡烛熔化和燃烧、碾碎蛋壳、白醋反应、水滴石穿等现象中归纳出物质改变的两种类型,既形态的改变和产生新物质的改变初步学会用试验的方法搜集物质改变的证据,并能用恰当的语言表达和概括学问与技能知道物质的改变有两类一类仅仅是形态的改变,没有产生新物质,另一类会产生新的物质学习用归纳的方法对冗杂现象进行整理和概括情感看法与价值观意识到物质是在不断改变的,这种改变无时无刻不发生在我们身边体验试验获得证据、沟通获得结论的重要六班级的同学,处于形象思维成熟、规律思维正在进展的阶段,通过试验和观看,收集大量证据,归纳物质改变的类型,得出结论,正是本课的教学重点,也是难点所在
二、说教法建构主义认为,学问不是通过老师传授得到,而是学习者在肯定的学习环境下,在老师和同学伙伴的关心下,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的在这一理论的指导下,我主要采纳“探究发觉一一集体研讨”教学法进行教学科学课堂的探究是人类熟悉进展史的浓缩对于物质改变的熟悉,人类同样也经受了漫长的探究过程,本课就是把通过漫长的讨论获得的熟悉浓缩在一节课中,因此,为同学供应丰富的可以动手做的讨论资源、把握第一手讨论资料是基础,其中包括各种有结构的材料,如蜡烛、酒精灯、蛋壳,碱、白醋、澄清的石灰水等,各种直观图片资料,如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、铁杵磨成针等由于本课涉及到的试验,都比较简洁,对于试验的操作方法除了提示平安外,我将弱化处理,让同学自主试验本课的重点和难点是从收集的广泛的现象中归纳、得出物质改变的规律为了突破难点,突出重点,我采纳“分类”和“集体研讨”的教学策略在同学获得大量的关于物质改变现象的熟悉后,请同学把全部看到的物质改变现象分成两大类,并在大家集体研讨的基础上,归纳得出物质改变分为形态的改变和产生新物质的改变两大类这个规律的熟悉,不是老师强加于同学,而是同学经受“收集证据一一概括分类一一得出结论”这样的探究和思索过程自行获得
三、说学法依据我采纳的教学方法,可以看出,本节课同学的主要学习方法是试验法、观看法、互动商量法特殊要说的是,在同学对物质改变的现象进行分类归纳的时候,将采纳唯恩图法进行分类,用直观的方式训练同学的思维概括力
四、说教学过程本课的教学预备主要是老师预备,如前面提到的蜡烛、酒精灯、蛋壳,碱、白醋、澄清的石灰水等本课堂教学力图表达基于现代建构主义理论下,运用多元智力理论,将以往“个体户”式的单向学习,转为主动参加小组活动以探究为主的学习依据以上各教学要素的分析,我将采纳如下教学流程、故事导入,引生入境由“只要功夫深,铁杵磨成针”这句话1请同学讲解并描述李白小时候的故事,引出“改变”这一话题,再请同学举出一些物质改变的例子,然后通过老师的表达“大千世界的改变无时无刻不在进行云卷云舒、草木生长、生米熟饭、平地高楼……可是,这些改变背后隐蔽着什么科学神秘?今日,我们就以蜡烛为例,来讨论四周世界的改变”进入实质性的探究学习阶段就是、学习探究,建构新知2六班级的同学,已经把握了肯定的试验方法和技巧,关于蜡烛燃烧的试验不需要老师一步一步的带着,可以放手让同学依据图例和提示去做,重要的是把观看到的事实收集并在“试验观看记录表”上记录下来试验活动结束后,再用多媒体播放音乐短片,种子发芽、铁杆生锈、小树长高、馒头发霉、冰块化水等,然后请同学比较“蜡炬成灰”和“加热蜡烛”两种改变的不同,在比较的基础上,请同学相互沟通、商量,用维恩图的形式给这些改变来分类,最终归纳出物质改变的类型形态的改变和产生新物质的改变两大类这一部分是课堂教学的重点,同学可能对燃烧时蜡烛油的流淌有关怀,但对蜡烛为什么越烧越短可能没有深化去讨论教学中,我将引导同学认真观看,思索物质改变中的缘由,在科学探究过程中发觉学问,在学问的建构中体会科学探究的过程,使同学的科学素养得到提高、应用原理,推断解3释假如说,前一阶段同学的学习,经受了详细到一般的归纳推理过程,那么,接下来,对于普遍原理的应用,就是从一般到详细的演绎过程,在这种螺旋式上升的熟悉过程中,同学的科学概念才不断地明白和清楚我用幻灯片形式向同学呈示和简洁介绍一些物质的改变过程,请同学说说它们是属于哪一种改变如苹果生锈、生鸡蛋变熟、铁水变钢锭等同时,也请同学列举几种自己观看到的改变,相互说说是属于哪一种改变通过多种形式,进一步提高同学的科学熟悉、实践拓展,引发新思索呈示4“滴水石穿”图片,引发同学更多的关于物质改变的思索我认为“一节课下来,老师不肯定给同学一个确定的、标签式的结论”,不应当是一个圆满的句号,应当引发同学更多的思索,同学的探究活动不因课堂的结束而中止,课的结束应成为同学新的探究的起点以上,是我对这节课的思索,是否能在实践中能很好地是实现,这还是个疑问,这中间确定也还有许多问题存在,盼望各位专家老师毫无保存地赐予批判指正
五、板书设计改变。