普通高中多样化有特色发展的本质内涵、生成逻辑与实践路径

普通高中多样化有特色发展的本质内涵、生成逻辑与实践路径

一、普通高中多样化有特色发展的本质内涵高中是一个特殊的学段，属于基础教育，但不属于义务教育，介于义务教育和高等教育之间美国学者古德莱得在《一个称作学校的地方》中认为，高中教育要达成四个目标智力目标（学术性目标）、职业教育目标（职业性目标）、社会和公民教育目标（社会性目标）和个人发展目标（个体性目标）学术性目标即发展学生的智力水平，帮助学生升入理想的高等学校；职业性目标即发现学生的职业倾向,为学生将来找到适合的职业做准备；社会性目标即将学生培养成传承文化、服务社会、为人类做贡献的良善公民；个体性目标即把学生当成独特的个体，健全学生人格，使其成为更好的自己这四个目标要达成平衡，当某个目标一枝独大的时候，高中教育就会出问题我国《普通高中课程方案（2017年版年修订）》指出，我国普通高中教育是在义务教育基础上进一2020步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础该定义同样涵盖了学术性目标、职业性目标、社会性目标和个体性目标这四个方面所谓多样化，有办学体制多样化、办学模式多样化、管理机制多样化、培养模式多样化、课程多样化、学校评价标准多样化等不同表现形式其中，办学体制多样化、办学模式多样化、学校评价标准多样化取决于教育行政部门，管理机制多样化、培养模式多样化、课程多样化取决于学校自身办学体制多样化表现为办学主体的多元性,如政府办学、社会办学、混合办学等办学模式多样化表现在高中学校的类型，如普通高中、职业高中、综合高中等学校评价标准多样化是难点，如何“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”仍需摸索管理机制多样化表现为年级制、书院制、学部制、混合制等形式培养模式多样化表现在一体化培养、协同培养、培养、书院制培养、拔尖创新人才培养等课程多样化是重点，“1+3”主要体现在特色课程群的建设就不同的主体而言，高中多样化具有不一样的含义对于区域来讲，重在教育公平性教育行政部门要激发学校内涵发展动力和自主办学活力，引导区域内普通高中在公平竞争的基础上实现多样化有特色发展，提高发展的平衡性、协调性、包容性对于学校来讲，重在自主性学校要充分合理地使用自主办学权，立足自身传统、历史积淀、办学优势和条件资源，以课程为核心凝练办学特色，走上特色发展之路对于教师来讲，重在积极性教师要将个人发展融入学校愿景，积极投身学校特色创建，与学校共成长对于学生来讲，重在选择性学生可依据自己的个性需要，在学校提供的丰富课程中选择适合自己的课程所谓特色发展，不是为了特色而特色，特色是量身打造，走适合自己的发展道路特色发展的本质是从分层发展到分类发展分层发展的结果是千军万马过独木桥，是“内卷”分类发展是百花齐放，校校都精彩，但各有各的精彩从分层发展走向分类发展，这是我国高中教育的巨变，是在高中阶段教育已经普及的历史背景下的必然选择这个过程虽然曲折，但不可逆转普通高中的特色发展可以分为两个层次特色项目、特色学校特色项目指学校拥有一个或若干个特色的项目，如篮球、美术、机器人，学校少数学科和教师参与，少数学生受益特色学校指学校以特色课程群为依托，其办学理念、育人目标、管理模式、教学方式、学生发展指导制度、教师专业支持体系、校园文化等形成了富有特色的有机整体，全体教师参与，全体学生受益从特色项目发展到特色学校，这不仅是外延的扩展，更是内涵的提升

二、普通高中多样化有特色发展的生成逻辑普通高中多样化有特色发展教育生态的形成，需要政府、学校和社会各界共同努力从高中学校的角度来讲，其基本生成逻辑是找准特色定位一明确育人目标一开设特色课程群一获得自主招生权一教师因材施教一成为特色学校创建一所特色普通高中的逻辑起点是想要成为一所什么样的特色学校？分层发展的标准是学生的分数，录取分数线的高低决定了学校的层次但是，同样的分数，却掩盖了学生在兴趣、需要和智能Intelligence等方面的千差万别，因此，基于分数的教育并不适合所有学生分类发展的标准是学生的个性，学生因兴趣、需要和智能等方面的差异而形成了不同的类型，学校提供适合学生个性类型的教育，学生选择适合他们个性类型的学校学校可以运用优势、劣势、机会、挑战分析SWOT表，综合分析教育政策、所在区位、校园文化、教师队伍、学生情况、资源设施等各种因素，判断自己最应该且最擅长培养什么类型的学生，从而确定自己的特色定位找准特色定位之后，便要明确育人目标“谋定而后动，知止而有得”明确育人目标，就是在刻画毕业生形象一一经过学校三年的培养，学生会成为什么样的人对毕业生形象的刻画，一要兼顾学术性目标、职业性目标、社会性目标和个体性目标；二要清晰、具体,可以衡量，既能够体现学校的价值观念，又能够指导教师的教育行为育人目标只有成为全校师生的共识，才能发挥作用育人目标是通过课程来实现的普通高中多样化有特色发展的前提是承认学生个性的多样性，本质是给学生以充分的选择权《普通高中课程方案（年版年修订）》特别强调课程的选择性，要求高20172020中学校“在保证每个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合学科特点，遵循学习科学的基本原理,分类分层设计可选择的课程”学校要尊重学生在兴趣、需要和智能等方面的差异，为学生提供丰富的课程无课程不特色学校特色发展是通过国家课程校本化实施和校本课程集群化建构来实现的校本课程就是学校的特色课程，不能因人（教师）设课，而应围绕育人目标来设置，形成具有内在关联、分类分层的特色课程群，这样才能发挥课程的集群效应建构起特色课程群的学校已具备教育特殊类型学生的能力，因此可获得自主招生权《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》指出要“完善优质普通高中指标到校招生办法，规范特殊类型招生，促进县中多样化有特色发展:由此可见，学校自主招生权与多样化有特色发展之间具有内在关联从逻辑上讲，学校之所以有权招收特殊类型的学生，是因为它擅长培养这些学生；而表明它具备培养能力的最有力的证据，便是它建构起的培养这些学生的特色课程群自主招生不应成为少数学校的特权，而应根据学校是否建成成熟的特色课程群来授予学校凭借特色课程群和独特的育人目标，吸引认同学校文化的学生来报考，两相契合，彼此成就招收到特殊类型学生后，学校的生源结构就会发生变化这就需要学校因材施教，制订相应的培养计划由于特色课程群的主体是选修课程，学校拥有高度自主权,不受课程标准、教科书和高考的约束，因此,特色课程群的实施不以追求知识的系统性为能事,而应秉持“少就是多”的理念，勇于探索项目学习、深度学习和跨学科学习，注重学生情感体验与深度参与特色课程群的实施要从根本上提升学生的精神层次，让学生在忘我投入中体会到学习的乐趣与成就感，从而产生高峰体验获得高峰体验的人，就是自我实现者学校在帮助学生成为自我实现者的过程中，自然也就成了真正的特色学校

三、普通高中多样化有特色发展的实践路径普通高中多样化有特色发展的路径不一，本小节聚焦三条具有共性的路径第一，善于运用系统思维建设特色普通高中是一项系统工程系统是由若干要素以一定结构形式联结而成的具有某种功能的有机整体，具有整体性、关联性、开放性、演化性四个基本原则学校系统的要素有办学理念、师资队伍、人事制度、激励制度、教学管理制度、校本教研制度、选课走班制度、学生发展指导制度、教学方式、学习方式等学校系统面临的外部环境有家长、社区、专家、高校、科研院所、教育行政部门、教育督导部门等学校要从整体出发，着眼全局，结合实际情况，分析这些要素与特色普通高中建设是内部相关还是外部相关、长程相关还是短程相关、强相关还是弱相关、直接相关还是间接相关，分清主次、轻重、缓急，才能构建一个具有最佳结构、与外部环境良性互动的系统，顺利建成一所特色普通高中第二，着力提升学校课程领导力课程领导指做正确的事情，而非正确地做事情课程领导的主体不是某一个人（校长），而是与课程相关的所有专业人士（教师、课程专家、其他专家）一位专任教师既可以在自己擅长的领域发挥课程领导影响，也可以在其他领域成为课程追随者这种分布式的课程领导具有高度的灵活性，能动态解决在特色普通高中建设过程中遇到的各种问题为此，提升包括校长在内的全体教师的课程领导力，是建设特色普通高中的重中之重上海市极其重视这一问题，年至今，已开展至第四轮“上海市中小学（幼儿园）课程2010领导力行动研究”该举措极大地提高了上海市各类学校的课程领导水平，促进了上海市特色普通高中的建设第三，做到因时、因地、因人制宜特色普通高中的特色，是从“有”中提炼而来“有”分时代之有、地域之有、师生之有高中学校要善于从时代之有、地域之有和师生之有中，发掘能为我所用的资源,用于特色高中的建设江苏省锡山高级中学被誉为中国大陆“校本课程的发源地”世纪年代，该校开设过今天看起来有点土气的“自行车维2090修”课程，也开设过今天看起来有点休闲的“垂钓的技巧与实践”课程今天的江苏省锡山高级中学，以建设中国工程教育中心为愿景，邀请中国科学院院士开设“智能制造”课程，联合中国科技大学开设“量子计算原理与实验”课程从自行车、钓鱼到机器人、量子计算，两相对照，给人不知今夕何夕之感但是，在变化的背后，该校因时、因地、因人制宜的方略不变世纪年代市场经济改革之初，在处于城乡接合2090部的农村中学（地），该校学生应该具备一定的劳动技能和闲暇技能（人），因此“自行车维修”课程被无锡市教育局发文推广，“垂钓的技巧与实践”为该校学生所追捧当今中国高速发展，大国之间的竞争日趋激烈，“努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”成为时代的号角（时），学校所在的惠山区是中国近代民族工业和当代乡镇企业的发祥地之一（地），高学历的专任教师比比皆是，学校与多所高校、科研院所和企业建立合作关系（人），这就使得学校开展高端工程教育既有必要，又有可能。