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文本内容:
四年级语文下册《语文园地一卜算子-咏梅》一等奖创新教学设计课题《卜算子咏梅》教学设计・【教学目标】有感情朗读古诗,把字音和节奏读准,上下阕之间要注意停顿背诵古诗借助插图、注释和背景资料理解词的大致意思通过对比朗读,感受诗人乐观向上,永不屈服的精神【教学重点】有感情朗读古诗,把字音和节奏读准,上下阕之间要注意停顿反复朗读,熟读成诵【教学难点】
1.借助插图、注释和背景资料理解理解词的大致意思
2.通过对比朗读,感受诗人乐观向上,永不屈服的精神【教学过程】对比阅读,说说发现读题目,说发现预设“卜算子”是这首词的词牌名,“咏梅”就是这首词的题目对比读两首词,说发现预设格式上有不同点拨词一般都是按照清平乐村居这样的横排格式前面部分是上阕,后面部分是下阙,中间不换行空两格毛泽东最初写的《卜算子•咏梅》是竖排的格式这里展示的只是这首词的一部分,教材中的这首词在排版上进行了修改初读正音,整体感知
1.出示学习活动一自读古诗,整体感知【自学】
①读正确、流利、有节奏地朗读诗歌
②说读了这一句,我仿佛看到了,我来为大家读一读【合学】组内齐读并交流,人人发表自己的看法,达成一致看法,准备交流【展学】小组上台展示,其他小组点评或补充
2.小组展示过程中,教师相机正音,通过小组读,全班齐读,师生合作读等方式引导学生读准字音、读通词句、读出节奏预设1:读到“风雨送春归,飞雪迎春到,我仿佛看到了风雨把冬天送走了,飞舞的雪花又在迎接春天的来到预设2读到“已是悬崖百丈冰,犹有花枝头俏”,我仿佛看到了已经是冰风雪冻最寒冷的时候,悬崖边上还盛开着俏丽的梅花,傲迎风雪预设3读到“翘也不争春,只把春来报“,我仿佛看到了梅花虽然俏丽艳芳,却不同百花争春斗艳,只是默默地把春的信息向百花预报预设4读到“待到山花烂漫时,她在丛中笑”,我仿佛看到了满山遍野都开满了色彩绚丽的鲜花,到了那时,梅花只是在群风花丛中淡淡微笑师同学们,你看到了一枝枝怎样的梅花?预设对春天到来充满信心的梅花预设默默努力,谦逊从容的梅花整首词中找一个最能代表作者情感的词,你觉得哪个词最合适?请默读圈画出来指名说说理由预设俏点拨是啊,上阕中一个“俏”字写出了梅花的美丽姿态和坚强,借助梅花生长环境的描写作者写出了梅花的美丽姿态和铮铮傲骨预设笑点拨下阙中一个“笑”字写出了梅花的淡定从容,通过与其他花的对比,更能凸显梅花的默默奉献师同时,这个梅花又代表了谁呢?师出示诗人简介和创作背景,引导学生理解表面上是在咏梅,实际上更是表露毛主席坚信中国可以顶住压力,可以独立自主,自力更生的信心与决心点拨手法,指导朗读这种借物来表达志向的手法是诗词中常用的手法叫托物言志相信了解了毛泽东写下这首词的创作背景,同学们对这首词的理解一定更加深刻了,让我们带着体会再来朗读一下吧
8.读着读着,你能把诗歌背诵下来了吗?请你试着背一背
(1)看课文插图背诵
(2)指名背诵
(3)配乐背诵
三、对比阅读,体悟情感拓展阅读出示王安石的《梅花》,卢钺的《雪梅》,还有王冕的《墨梅》,引导学生说说这些梅花又有什么特点预设1:王安石写的《梅花》表达了作者对梅花不畏严寒的高洁品性的赞赏,也表达了自己虽然所处的环境恶劣,但还是坚持自己主张的态度预设2卢钺的《雪梅》写了梅雪争春争相绽放,表明梅花和雪花都各有不同的特色,说明任何事物都有自己的长短处从不同角度欣赏,就能体会到不同的美预设3王冕的《墨梅》赞扬了梅花的高风亮节,诗人也借物舒怀,借梅表明了自己的人生态度和高尚情操对比阅读宋代词人陆游也写了一首《卜算子•咏梅》同样的词,牌名和题目,和毛泽东写的这一首又有什么不一样的呢?引导学生自读体会预设陆游写的梅花透露着悲惨、凄凉、孤独的味道,写出了傲然不屈的梅花暗喻自己虽终身坎坷,却坚贞不屈,而毛泽东笔下的梅花却有着积极乐观的心态,冬天终将过去,是对春天到来的满满信心小结同学们通过学习不同作家描写的梅花的诗词我们就可以发现,同样是写梅,但作者写的内容和表达的情感是不一样的课后可以多去积累几首名的诗词完成作业本第四题指导学生抄写正确、书写端正、力求美观、注意格式。