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六年级语文下册《清平乐》一等奖创新教学设计课题清平乐部编版六年级下册古诗词诵读1课时学校授课班级授课教师学习目标
1.在反复吟诵中体会词人思想感情变化
2.学习词人轻巧、活泼、清新的语言风格学习重难点理解诗句的含义,背诵词,体会诗人抒发的情感学情分析这首词是六下课外诵读诗词的最后一首,是黄庭坚的惜春之作作者以清新细腻的语言,表现了对美好春光的珍惜与热爱,抒写了对美好事物的执着追求词赋予春天以人的特征,词人因春天的消逝而感到寂寞、无聊,象失去了亲人似的这是侧面描写的方法,借主观感受,反映春天的可爱教学时,要引导学生以诵读为主,入情入境,感悟词人所表达的思想感情教学辅助1•多媒体课件
2.学习任务单教学过程学习任务一了解作者,导入新课(设计意图本环节交流词人以及创作背景资料,为本课学习做好铺垫)
1.北宋有一位才子,他叫黄庭坚,知道吗?
2.课件出示,简介词人黄庭坚(1045—1105),字鲁直,自号山谷道人,晚号涪翁,又称豫章黄先生,汉族,洪州(今江西修水)人北宋诗人、词人、书法家,为盛极一时的江西诗派开山之祖,而且,他跟杜甫、陈师道和陈与义素有“一祖三宗”(黄为其中一宗)之称英宗治平四年
(1067)进士历官叶县尉、北京国子监教授、校书郎、著作佐郎、秘书丞、涪州别驾、黔州安置等诗歌方面,他与苏轼并称为“苏黄”;书法方面,他则与苏轼、米芾、蔡襄并称为“宋代四大家”;词作方面,虽曾与秦观并称“秦黄”,但黄氏的词作成就却远逊于秦氏
3.介绍创作背景公元103年(崇宁二年)十二月,黄庭坚至崇宁同年二月才过洞庭,
五、六月间方抵达广西宜州贬所本首词就是作于贬谪宜州的翌年,即公元1105年(崇宁四年)
4.这节课,我们就来学习这首词一一《清平乐》学习任务二初读诗词,扫清字词障碍(设计意图学法迁移,学生自学,达到“教是为了不教”的目的,读准词的重点读音和朗读节奏,扫清字词障碍)
1.自由读,读正确,读流利,读出节奏,注意停连
2.指名读,生评价
3.读好韵脚词和诗一样,也有押韵韵脚平声,稍微延长一点齐读清平乐[宋]黄庭坚春归/何处寂寞/无/行路若/有人/知春/去处,唤取/归来/同住春无/踪迹/谁知除非/问取/黄鹏百哦/无人/能解,因风/吹过蔷薇
4.齐读学习任务三对话词境,体悟情感(设计意图本环节采用了听、读、想象结合的方法,通过质疑引导学生走进词境,再加以补充资料,从而使学生理解词人表达的思想感情)
1.(课件出示)春归何处?寂寞无行路提问词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?
2.词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰关键词在于“寂寞”
3.“寂寞无行路”春天消失得无影无踪你从中体会到了什么?
4.(课件出示)若有人知春去处,唤取归来同住提问这句词运用怎样的手法,表达了怎样的情感?指名说
5.小结表达词人强烈的留春情感,多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”这里作者以人格化的手法,赋春天以生命
6.(课件出示)春无踪迹谁知?除非问取黄鹏提问“无踪迹”让你体会到什么?
7.“留春,春不住”,春天依然无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!
8.出示百嘴无人能解,因风吹过蔷薇提问黄祜用清脆圆转歌声回答我,可谁能听懂它唱的是什么?【预设】留给词人自己的,只是满腹的惆怅
9.结合全词,分析手法春归无行路(寂寞伤春)一若有人知(假设希望)一春无踪迹(更加失望)一问取黄鹏(最后希望)一无人能解(彻底绝望)觅春思春伤春之情层层深化小组合作交流你认为本词构思中最有境界(趣味)的词句是哪些?课堂小结同学们,词中以清新细腻的语言,表现了词人对美好春光的珍惜与热爱,抒写了作者对美好事物的执着和追求此词赋予抽象的春以具体的人的特征词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰,象失去了亲人似的这样通过和词人一样的主观感受,你有哪些收获自主作业
1.用自己的语言把这首词编写成一篇现代文,或者做成图文并茂的手抄报
2.完成分层作业板书清平乐思春(归何处)一惜春(无行路)一唤春(归来住)一问春(知踪迹)一解春(蔷薇开)一惜春(不复归)。