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文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》教学设计
9.1・教学目标
1、诵读涵咏,感受苏词雄浑、壮阔的意境与豪放的风格(审美鉴赏与创造)
2、品词析句,掌握怀古词写景、咏史、抒情相结合的写法;区分对比、映衬手法(思维发展与提升)
3、感受词人豁达的胸襟,引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵,树立积极向上的人生观(文化传承与理解)教学重难点
1.掌握怀古词写景、咏史、抒情相结合的写法
2.区分对比、映衬手法教学方法诵读法,小组探究法课时安排1课时教学步骤一.课前准备学案
(1)了解苏轼及其成就;
(2)写作背景;
(3)熟读该词,读准字音,力求能背诵
(4)结合课本注释及自己的理解疏通这首词的词义二.导入中国当代作家余秋雨在《文化苦旅》中写道“文人的魔力,竟能把偌大的一个世界的生僻角落变成人人心中的故乡”黄州的赤鼻矶并非三国时期赤壁之战的古战场,却因文人苏东坡的一词二赋而闻名天下今天,就让我们一起学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》一词,感受旷世奇才苏东坡的魔力三.展示教学目标,学生齐读四.预习检查释义浪淘尽,千古风流人物滚滚巨浪冲洗尽千古英雄人物乱石穿空陡峭险怪的石壁直耸云天惊涛拍岸如雷的惊涛拍击着江岸羽扇纶巾(周瑜)手摇羽扇头戴纶巾橘橹橘,挂帆的桅杆橹,一种摇船的桨代指曹操的战船一尊还酎江月且洒一杯酒祭奠江上的明月句式
①故国神游宾语前置,应为“神游故国”
②多情应笑我宾语前置,应为“应笑我多情”五.诵读涵咏
1.范读
2.自由读,个别学生读六.整体把握怀古诗(词)结构观眼前之景・思历史之人T抒一己之怀►七.鉴赏品味
(一)观眼前之景
1、哪些话是具体描写眼前之景的?大江东去、浪淘尽、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪
2、苏轼为我们展现了一幅怎样的赤壁之景?苏轼运用视听结合、动静相间、绘形绘声绘色的手法为我们展现了雄奇壮阔、大气磅礴的赤壁奇景为英雄人物一一周瑜的出场做足了铺垫
(二)思历史之人
1、词人在下阕中为我们展示了一个怎样的“豪杰”形象?
2、“一时多少豪杰”,却为什么只写周瑜?(独立思考两分钟,同桌交流三分钟)周瑜形象年轻有为、风流儒雅、指挥若定、功勋卓著第二个问,我们先来看周瑜和苏轼各自的情况周瑜苏轼年龄34年龄47婚姻幸福美满婚姻爱妻亡故外表英俊儒雅外表早生华发职位东吴都督职位团练副使际遇功成名就际遇功业未就词人是用周瑜和自己形成鲜明对比还是以周瑜衬托自己的怀才不遇呢?让我们进入今天的探究环节▲合作探究如何区分“对比”和“映衬(衬托)”这两种表现手法?(8分钟)寻规律.
(1)朱门酒肉臭,路有冻死骨(对比)
(2)战士军前半死生,美人帐下犹歌舞(对比)
(3)蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽(衬托以动衬静)
(4)小乔初嫁了,雄姿英发(衬托正衬)
(5)春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾(衬托以乐景衬哀情)
(6)宫女如花满春殿,只今惟有鹏鸿飞(对比)做归纳手法定义效果把两个不同的事物或一个事物的不同方面进行对揭示矛盾,对比鲜明,反对比照,使好的显得更好,坏的显得更坏差强烈,震撼人心利用事物之间近似或对立的关系,以次要形象使所要表现的事物更加突映衬映照衬托主要形象的写作技法映衬有正衬和出、形象反衬两种形式总结周瑜和苏轼有没有主次之分?以周瑜的年少有为反衬自己的怀才不遇,早生华发的苦闷与无奈同时对周瑜有仰慕之情
(三)抒一己之怀
1.提问词人借周瑜表达什么情感?
2.思考如何理解“人生如梦,一尊还酹江月”的情感?要理解这两句词的情感,就得先了解苏轼深受儒释道三家的影响儒积极入世释(佛)平常心道顺自然、物我一体、超然物外苏轼积极入世,但仕途坎坷,潦倒失意,但他并没有一味消沉下去,他看到江月想到的是人生如梦一般短暂,在永恒的江月面前,辉煌也好,失意也罢又都算得了什么呢?他把周瑜和自己都放在整个江山历史之中进行观照,大有超脱俗尘、大彻大悟之感逆境中渴慕英雄积极入世的儒家豪情;因无法突围现实逆境而感伤的悲慨;借佛道思想对现实逆境予以超越的旷达
五、课堂小结(PPT展示)
六、当堂检测
1.判断下列诗句所使用的手法
(1)与君啖肥马,可使照地光愿易马残粟,救此苦饥肠(肥马与苦饥肠者对比,反差强烈揭示贫富悬殊)
(2)岂无山歌与村笛,呕哑嘲咖难为听今夜闻君琵琶语,如听仙乐耳暂明(琵琶语主,山歌村笛次,反衬)
(3)今年欢笑复明年,秋月春风等闲度弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇(琵琶女今昔对比,揭示底层妇女的悲惨命运)
(4)天台四万八千丈,对此欲倒东南倾(天台山次,天姥山主,正衬)
2.背诵并默写全诗。