9.1《陈情表》一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

9.1《陈情表》一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册《陈情表》教学设计教学目标

1、理清思路，领悟文旨，体会情感

2、赏析本文陈情于事、寓情于理的构思艺术

3、正确理解孝的含义，树立良好的人伦观念教学内容教学重点梳理文章结构，领悟文旨，体会情感教学难点理解作者当时的处境和李密祖、孙之间真挚深厚的感情教学过程导入新课［名言导入］师古人云”读《出师表》不堕泪者，其人必不忠读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝读《祭十二郎文》不堕泪者，其人必不友”千百年来，人们常以“忠则《出师表》，孝则《陈情表》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当感人的力量师李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”今天，就让我们一起来领略这篇千古奇文《陈情表》的魅力师首先我们来看一下今天要学习的内容，明确学习目标展示学习目标

1、理清思路，领悟文旨，体会情感

2、赏析本文陈情于事、寓情于理的构思艺术

3、正确理解孝的含义，树立良好的人伦观念讲授新课解题《陈情表》探究一《陈情表》陈是什么？情是什么？表是什么？何为陈情表？陈陈述禀报情隐情苦衷表文体奏章师陈情表就是禀告自己苦衷的奏章初读知其事探究二谁陈情？向谁陈情所陈何情？师请同学们自读课文，找到这几个问题的答案师李密向晋武帝陈情所陈之情中国古代最传统的两种情感忠、孝再读知其意探究三李密为何陈情？陈情遇到何种困难？（要求用原文语句作答）师陈情的缘由愿乞终养（陈情是为了达到奉养祖母，暂时不出仕的目的）师所遇到的困难臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许臣之进退，实为狼狈（进退两难）思考何为进？何为退？师进，无以报答祖母的养育之恩；退，无以回报朝廷的知遇之恩师我们明确了陈情表是李密愿因乞终养向晋武帝陈述自己的进退两难又读知其理探究四李密是如何陈情？（要求小组合作、逐段探究）臣以险衅夙遭闵凶刘卧病在床臣之进退实为狼狈刘久病日笃本图宦达不矜名节刘重病垂危愿乞终养死当结草刘老病相加思考面对李密的陈述，假如你是晋武帝，你作何感想？

①帝王“恼怒”“怜悯”

②帝王为何出仕伪朝？

③帝王疑虑打消

④“不空有名也“终读知其旨探究五李密为什么从“孝”的角度来说理呢？师

（1）晋武帝宜扬“以孝治天下“，作者禾利用这种旗号投其所好，获得好感⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽节和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌

（3）陈述祖母的苦情和自己忠孝难以两全进退两难的处境，以唤起同情晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？师:⑴为李密的恳切和情理所打动

（2）彰显以孝治天下的恩德有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意找借口你同意这一观点吗？为什么？（开放性问题，各抒己见，自圆其说即可）师引导

①李密反复强调孝亲，不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口他是真心因终养祖母才难以应诏的读通全篇，我们可以清楚地体会到他的孝心不是虚假的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情

②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓二更何况司马氏是以屠杀篡权取得天下，内部矛盾重重李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了不幸的是他这种心思，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢:这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难然而李密抓住了‘孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题课堂小结《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心孝是中华民族的传统美德，希望李密对祖母的拳拳深情能让我们每个人有所感悟，在日常生活中给予我们的亲人一份微薄但却真挚的回报小试牛刀自古鱼与熊掌不可兼得，在忠与孝、个人求学工作与奉养长辈发生矛盾时，我们该如何选择？写一篇500字左右的随笔阐述你的观点板书设计陈（以往）之情，夙遭闵凶，其（情）可悯也！陈（现今）之情，进退狼狈，其（理）可信也！陈（日后）之情，先孝后忠，其（法）可行也！师感谢您的聆听！我们再会！教学反思忠孝，是中华民族的传统美德在今天重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，很有现实意义所以在设计教案时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育令人欣慰的是，通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起了学生的亲情意识，许多学生通过随笔、日记反思自己过去对亲人的不当言行，愧疚之情溢于言表，让人倍感欣慰对学习文言文来说，古文知识积累相当重要在教案设计时,对古文言知识的落实稍感不足，另外，古文背诵对学生来说是难点,学生有畏难情绪，教师示范背诵可以消除学生背诵的畏难情绪，竞赛背诵也富有成效。