荐小数的意义教学反思

语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张过了片刻，不断有小手举起来我心里七上八下的，请崔珊回答崔珊很有把握地说“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联系……在汉沽教研中虽然按照课前的设计上得很顺利，但我总觉得没有试讲时来得精彩为了追求表面的圆满，并没有把尊重发展学生的个性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能配合我的一些配角渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程这个重要的过程属于学生，也属于教师在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的才能守住教学永远不应该改变的东西把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展回想第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性发展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！荐小数的意义教学反思2“小数的初步认识这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法

一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中

二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程

三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣荐小数的意义教学反思3《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注重抓住了分数与小数之间的密切联系，如通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新知识的理解和掌握在认真钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的应用价值

2、学会和他人合作，能较清楚地表达和交流解决问题的过程

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位这是我在课前预想达到的教学效果在讲完这节课后，我认为自己成功之处有以下几点1本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发现误差这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又发展了学生发现问题、获取数学知识的能力在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展示自己的‘机会在这节课上，91%的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有回答过2教学中，我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观察、分析、比较，发现了小数的本质特征这样，不但注重了学生探究能力的培养，而且也有利于学生良好认知结构的形成3在教学过程中，我还注重联系学生生活实际，善于抓住新旧知识的衔接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习能将老师的讲解、学生的思考和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果通过这样的学习，学生切实感受到了“生活处处有数学”、”学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测测试后的结果还是比较令我满意的如在测试中有这样一个问题“你会读下列小数吗？

0.

2、

0.

78、

0.514”前测中，有14人会读，有14人会读

1、2个，还有8人根本不会读而讲课之后，在后测中37人都已会读“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道荐小数的意义教学反思4《课标》指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验

1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索苏霍姆林斯基也说过如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣

2、注重方法渗透，引导学生自主探究达尔文曾说最有价值的知识是关于方法的知识数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透本节课中，在教学1分米二米二

0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义在此基础上，让学生迁移、类比认识

二、三位小数归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维

3、运用多种手段，提高教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构

4、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解荐小数的意义教学反思5小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中究竟如何突破，还有待进一步研究存在问题

1、课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际

2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整【荐小数的意义教学反思】。