范文小数的意义教学反思

【荐】小数的意义教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的小数的意义教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家小数的意义教学反思1《课标》指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验

1、创设情境，激发兴趣心理学研究表明兴趣是最活跃的心理成分，是一种带趋向性的心理特征当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索苏霍姆林斯基也说过如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣

2、注重方法渗透，引导学生自主探究包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上一个是求小数的近似数一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到

0.1,精确到十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入”如把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数190070=

19.007万=

19.01万这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”也有部分同学把改写和求近似数混淆

5、生活中的小数主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算人民币单位的换算学生基本不存在问题长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10两相邻重量单位之间的进率是1000,而两相邻的面积单位之间进率是100o这是解决问题必须熟悉的然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可如

2.05吨二（20xx）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位470厘米二（

4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位

3.04米二

（3）米

（4）厘米，把其中的

0.04米扩大100倍，即小数点右移两位4千克70克二（

4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可6平方分米5平方厘米二（

6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高小数的意义教学反思5新课程理念下，在概念的教学中，教师要防止重结论、轻过程的做法，积极组织有效的数学活动，确立学生在数学活动中的主体地位，让学生在数学活动中去体验、去思考、去构建数学概念对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法

1、猜数导入，将学生注意力引向课堂课始以猜测老师的身高和讲桌的长度激发学生兴趣，进而动手测量讲桌的长度，提问两个问题这个长度能不能用整米数表示并出示算式”2二通过计算，能得到整数的结果吗？由问题体会小数产生的必要性就此很顺利的引入了小数课题这个环节也表明兴趣是最活跃的心理成分当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探索

2.引导学生循序渐进地理解小数的意义这部分内容是本课教学重点数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的‘渗透本节课中，在教学1分米二1/10米=

0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义在此基础上，让学生迁移、类比认识

二、三位小数归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维

3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，尤其是在探索小数的意义这一环，本来用熟悉的米尺让孩子去直观认识，应该为学生实实在在的创设一片自主探究的天地，而我是一路“扶”着孩子走过来的，没有把学习主动权真正交给学生，因为自己最怕上的就是要带着学具，希望学生能够小组合作进行操作探究的课，学生一操作，就要花费很多时间，这样练习时间往往不够如何引导全体学生自主探究，并且能够在操作中领悟到一些什么，而且还有一些练习的时间，就更好了教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程这个过程中，学生应该处于主体地位，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展为中心只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的小数的意义教学反思6小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）—“填一填”（提供计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨”（计数器，帮助学生认识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数通过本节课的教学，我认为三点值得反思

1、教学中通过精心的设问，充分激活学生的知识和生活经验，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探索知识的内在动机，激发了学生的学习兴趣

2、注重学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知

3、动手操作，勇于创新在教学过程中，注重在操作体验中学习，在现实情境中迷数学通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识小数的意义教学反思7《课标》指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验本节课是建立在学生初步认识了小数和分数的基础上进行学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的基础，为此我这设计这节课注重以下教学

1、数形结合化抽象为直观小数的意义是比较抽象的数学概念，学生理解起来有一定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学知识和具体的图形联系起来如从1到十分之一再到百分之一，我让学生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法

2、由长度单位入手引出小数我首先出示1米二分米二厘米，引出1分米二米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数同理引出1厘米二米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数进而引出十分之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几等

3、拓展小数在学生理解小数意义的基础上，我又根据以上教学让学生理解纯小数和带小数如

0.36表示36个百分之一，

2.36表示236个百分之一,通过这样的对比教学让学生充分的理解纯小数和带小数的意义再如

1.9表示19个十分之一，

1.90表示190个百分之一从而让学生深刻理解分数的意义小数的意义教学反思8

一、真正把握互动对话教学的实质，释放教师的教学艺术互动对话教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种教学观念的理解和掌握，如果只是简单的理解为一问一答，那么课堂上热热闹闹的师生互动，只是表面形式，学生的数学思维并没有真正展开，也就无真正意义的对话因此，互动对话式教学向教师的教学智慧提出了新的挑战需要教师根据教学内容，创设恰当的教学情境、在最恰当的时机，选择并灵活采用恰当的教学手段例如，“生活中小数信息发布会”，我把小数的意义放置了一种生活化、需求化、个性化的大背景中，让学生用个性化的理解方式表达对小数的理解再如我充分利用个别学生会读小数这一资源，让这部分学生大胆释放自己的学习能力和已有经验，谈谈小数是怎样读出来的？，把个人的学习成果让大家共同体会、共同分享又如当学生已获得小数的初步意义后，教师提出了挑战性的问题“小四年级下册小数的意义教学反思数小数，小数比小数小吗？“，使学生思维中的矛盾激化，以问题答辩的形式引导学生在集体智慧四年级下册小数的意义教学反思

二、以学生的自主学习为活动前提，营造自我探索、自我发现的学习环境许多教师认为，小数的意就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定术成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作交流）也只能是一种课堂的装饰这种思想，是我在设计教学时考虑得最多，也是我最难突破的瓶颈因此在本课的设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验例如，在“提出问题、解决问题”设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计第一层次小数该怎么读？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验、以及个别与集体的练读直接解决第二层次小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互讨论、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会第三层次小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题，我采用学生自主探究、合作交流的方式把学生引入研究性学习的氛围，主动建构知识这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有经验出发，让学生主动学习这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力而教师只是学习的组织着、欣赏者，引导者，适时点拨、恰如其分的调控

三、尊重每一位学生的学习成果，建立平等、民主、愉悦的学习氛田O教师与学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，在思想上形成真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则对学生的创见要充分鼓励；对学生的异见要尊重理解；对学生的误见要宽容引导这样才能使学生主动对话，质疑问难，达成共识就拿本课最后一个学习活动“展开练习、拓展延伸”来说吧，我采用了比赛的练习方式这种方式，从学生的性情、兴趣出发，彻底改变了原由的写写、做做的模式，让每位学生充分挖掘自身的内在潜能，把学习过程中积累的学习成果全部释放了出来在这中间，教师提供的评价指标成了学生积极互动的催化剂，学生可以根据自己的比赛实绩，为自己每一轮的学习比赛打上恰当的分数（小数）这样，既让学生切身感受到了数学的魅力，同时用小数来打分，也体现了学生学以至用的思想，让不同的学生获得不同的成功小数的意义教学反思9“小数的初步认识这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法

一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中

二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程

三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外,升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣小数的意义教学反思10《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注重抓住了分数与小数之间的密切联系，如通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新知识的理解和掌握在认真钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上:

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的应用价值

2、学会和他人合作，能较清楚地表达和交流解决问题的过程

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位这是我在课前预想达到的教学效果在讲完这节课后，我认为自己成功之处有以下几点1本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发现误差这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又发展了学生发现问题、获取数学知识的能力在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展示自己的机会在这节课上，91%的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有回答过2教学中，我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观察、分析、比较，发现了小数的本质特征这样，不但注重了学生探究能力的培养，而且也有利于学生良好认知结构的形成3在教学过程中，我还注重联系学生生活实际，善于抓住新旧知识的衔接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习能将老师的讲解、学生的思考和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果通过这样的学习，学生切实感受到了“生活处处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣达尔文曾说最有价值的知识是关于方法的知识数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质揭示，是数学知识结构的灵魂在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透本节课中，在教学I分米二米二

0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义在此基础上，让学生迁移、类比认识

二、三位小数归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数......，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维

3、运用多种手段，提高教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构

4、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究归纳小数意义是本节课的难点，此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测测试后的结果还是比较令我满意的如在测试中有这样一个问题“你会读下列小数吗？

0.

2、

0.

78、

0.514”前测中，有14人会读，有14人会读

1、2个，还有8人根本不会读而讲课之后，在后测中37人都已会读“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道小数的意义教学反思11教学要求

1、使学生结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称

2、使学生进一步体会数学与生活的密切联系教学重、难点能认、读、写小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称教具学具准备课件教学过程

一、复习7分米=米3角=元9厘米=分米1分=角

1、认识整数部分是0的小数出示情境图芳芳和明明在量桌面的长和宽，看看他们量的结果是多少？（长5分米，宽4分米）这是用分米做单位的，如果用米做单位，5分米是几分之几米？4分米呢？（板书）师十分之五米还可以写成

0.5米，

0.5读作零点五十分之四米还可以写成

0.4米，

0.4读作零点四（板书补充）完整的板书5分米米

0.5米读作零点五米4分米米

0.4米读作零点四米书空

0.

50.4齐读零点

五、零点四

2、认识整数部分不是0的小数出示情境图能不能像刚才那样，把几元几角写成以元做单位的数？1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？（板书）3元5角呢？（板书）完整的板书1元2角

1.2元读作一点二元3元5角

3.5元读作三点五元书空，齐读

3、认识整数、自然数、小数及小数各部分名称师我们以前学过的表示物体个数的

1、

2、3是自然数，0也是自然数,他们都是整数像

0.

5、

0.

4、

1.

2、

3.5都是小数小数中间的点叫做小数点，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分板书

0、

1、

2、3自然数整数

05、

04、

12、35小数整小小数数数部点部分分分别说一说

0.

4、

1.

2、

3.5的整数部分和小数部分各是多少

三、想想做做1仔细观察图意，说说题目的意思照样子填写说一说每组3个名数之间的联系和区别

2、3独立练习4先同桌互说，再全班交流5为什么0右面第一个点上填

0.11右面第二个点上

1.2独立填写其他的小数教学后记学生说很简单，我可不敢掉以轻心，在小数这一块出问题的可多着呢要不要说意义？小数的意义教学反思12本单元相关学习知识点具体来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数由于知识点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习情绪不稳定，总体感觉效果不是很好根据学生作业情况反思其中的原因，概括如下本单元掌握较好的知识点小数的产生，同学们很容易接受，都知道是由于日常生活和生产的需要而产生了小数而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题“小数的读法与写法及大小比较”这知识，让学生有效结合整数的相关知识点进行对照，学生能很好的理解运用本单元学习效果不理想的知识小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的掌握不理想特别是小数点位置移动引起小数大小的变化规律及应用，小数点向左、右移动小数如何变化，有一部分学生总是判断不准让我感觉不理想的知识点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，原因是对相互改写“单位之间的进率”弄不清楚，所以就改写不准确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要求是只改写成用亿作单位得数为了让学生尽快掌握小数点位置移动引起小数大小的变化、小数和复名数的改写及求近似数的相关知识，我采用了很多种方法，感觉有的方法还比较有效小数点位置移动引起小数大小的变化比如

（1）

3.7-------------37,数变大，点移动一位，就是扩大10倍10----------

0.001,数变小，点移动四位，就是缩小1000倍

（2）把

8.4扩大到它的（）倍是84先观察小数的移动几位，移动一位扩大10倍看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总容易混淆还有就是让学生数0,比如

3.253x100二，100有2个0,就是小数点移动两位小数和复名数要求学生先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率比如1208米二（）千米除以1000,有3个0所以小数点向左移动3位

10005.02吨二（）千克乘1000,有3个0所以小数点向右移动3位x1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好求近似数要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数比如

（1）保留一位小数

8.353,该题就是近似数，看十分位的邻居5,要进1,所以是

8.4

（2）改写成用亿作单位得数408800000,该题的要求是只改写成用亿作单位得数408800000=

4.088亿

（3）改写成用亿作单位得数（保留两位小数）937540000,做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保留两位小数937540000=

9.3754亿=

9.38亿小数的意义教学反思13在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验

1、创设情境，激发兴趣在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学牛的兴趣本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣

2、注重方法渗透，引导学生自主探究在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透本节课中，在教学1分米二1/10米=

0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义在此基础上，让学生迁移、类比认识

二、三位小数归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数，使学生顺利地从直观思・・・・・・维过渡到抽象思维

3、运用多种手段，提高教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合，提高了教学效率从引入课题、讲授新课、反馈练习，大部分内容均制成多媒体课件，直观、形象、动态地展现知识的形成过程，刺激学生的感官，启迪学生思维，增大了课堂容量，大大提高了课堂效率同时，本节课又注重了常规教学手段的运用，课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等，均由老师板书提纲挈领的板书，帮助学生形成完整的知识结构

4、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解小数的意义教学反思14小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中究竟如何突破，还有待进一步研究存在问题:

1、课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际

2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整小数的意义教学反思15人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识是本节课应达到的知识教学目标第一次执教《小数的产生和意义》后，自我感觉还是挺不错的从了解小数的产生到探究小数的意义最后到综合练习，学生的学习过程挺顺利的但在这个过程中，也出现了一些小插曲我说在超市为了方便，电脑上通常会以元做单位统计，也就会用到小数了本以为我可以按照预设进入正题了，这时有个学生说“既然有电脑用角分也很方便的呀！为什么一定要用小数”由于我没有预设到这个问题，霎时我呆了，最后决定告诉学生把这个问题先放一放，等会儿再解决在以后教学中，对于课堂出现的“小意外”，要灵活地处理，切不可死板地按自己想法进行解决在正方形纸上画出

0.1这个小数时，大多数同学都是涂最旁边的一格，我也就是想当然的按照学生的思路进行教学正当我为解决这个问题高兴时，有个学生突然地说“一定要这一格吗？中间的一格可以的吧!”其实这是一个非常好的问题，但我当时没有抓住这个教学契机，只是一带而过备课时，预设不够充分，根本没有想到这一点我们都知道把1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10,也就是

0.1”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份，而不是单指这一份我想当时我把这个学生提的问题再深入地分析一下，产生的课堂效果肯定会不同，学生也会更为深刻地理解

0.1的产生及意义由此，我想到了以后备课时需要注意的地方第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应该要落实到哪一个程度;第二，问题设计时要有针对性，多思考提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好学生，对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设;第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具等等，这样就能更好地为课堂教学服务教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程这个过程中，学生应该处于主体地位，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展为中心只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的我们教学所要追求是把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展【【荐】小数的意义教学反思】这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解小数的意义教学反思2颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功可是问题马上就出现了我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义没办法，只能再详细的引大家可以一组一组的观察……经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答他站起来，得意地回答出小数的意义他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张过了片刻，不断有小手举起来我心里七上八下的，请崔珊回答崔珊很有把握地说“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然于是我让学生再观察验证，最后，让学生在小组中交流新发现与前面发现的联系……在汉沽教研中虽然按照课前的设计上得很顺利，但我总觉得没有试讲时来得精彩为了追求表面的圆满，并没有把尊重发展学生的个性和民主教学贯彻始终，全课是我一个人在表演，学生只不过是我选择能配合我的一些配角渐渐地，我再次强烈地感受到，其实我为《小数的意义》所做的精心设计，恰恰成了织在自己和学生间的一张“教”与“学”的网令我的思绪越发沉重的是，我肯定不只是这次为公开教学而精心编织了一张网，或许这张网，我已经结得太多了，以致自己也成了教学视网膜上的一个盲点“强而勿抑，开而勿达，异而勿牵”教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程这个重要的过程属于学生，也属于教师在这个过程中，学生应该处于主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着学生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于学生主体发展需要的，就应该是我们教学需要努力的只有把学生的发展放在心中，这才是我们教学所要追求的才能守住教学永远不应该改变的东西把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展回想第一节课，成功与失误都缘于我尊重了学生的个性发展，能够放手并能适时引导，而本课的精彩也由此而产生的只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！小数的意义教学反思3教材内容九年制义务教育六年制小学数学教材第八册第六单元“小数的意义和性质”第一节“小数的意义”第一课时本课时教材知识结构展现具有层次性1首先简要说明小数的产生，帮助学生了解小数是在实际生产、生活、测量、计算中产生的2教材通过对已经学的“分数的初步认识”的知识的复习，使学生的头脑中再现分数的相关概念，并借此作为本课乃至本单元的认知基础和逻辑起点3引导学生理解“一位小数”、“两位小数”、“三位小数”的概念4教材最后综合所学内容，用定义的形式概括出了小数的意义用来表示十分之几、百分之几、千分之几…的数5接着教学小数的各部分名称和读写法是在整数的基础上所作的一种拓展和延伸教学重点使学生理解小数的意义会读写小数教学难点利用小数的意义进行单位的改写以及“把——改写成小数，十分位要添上0”这类分数改写成小数的题目教学反思

一、本节课整体设计合理，体现了新的教育理念无论从教学的引入还是新授课的讲解都能从学生的生活实际出发，充分让学生感悟到生活中处处有数学的思想整节课学生学得轻松愉快，教学效果较好

二、本课亮点

1、整个教学过程体现了民主宽松的教学氛围，体现了新型师生关系

2、从生活实际引入，小数作为新的数形出现，学生刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，教师通过学生已有生活知识引入，处理得当

3、重点把握准确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中处处有数学，只要你细心观察，善于发现就会学到知识

4、课件制作精美，体现多媒体教学的优势

三、教学建议

1、加强教学难点的落实

2、如果在练习中增加一些整数、分数、小数之间对比练习，可以进一步加深学生对小数含义的理解，提高练习效率

3、应给学生更多质疑空间在练习内容是否灵活一些，如例题中已出现了1分米、3分米、7分米、用小数表示，在练习时就没有必要重复例题的内容教学感悟第一，让学生学会认知，即学会学习学会学习比学会知识更重要第二，学会做事，即学会在一定环境中工作的能力第三，学会共同生活，即能够与他人一道参与人的活动并在这些活动中进行合作第四，学会生存，即充分发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动中小学阶段对四个学会的培养起着关键作用因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培养基本的能力和养成未来公民应有的基本观念、情感和态度，构成“四基”的要求小数的意义教学反思4本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题哪知道，实际上原不是这么回事本单元看似容易，实则难点一大堆小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性变换练习题题型，学生马上无所适从比如，学生知道用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数小数的计数单位有

0.

1、

0.

01、

0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10”练习题

1.04读作（），表示（）第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个

0.01,而少有学生填104个

0.01虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个

一、几个十等的理解那么深刻又如，学习了小数的性质小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变判断题

2.0与2大小一样，意义相同（）学生判断正确说明对小数的意义还是没有真正理解

2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的所以意义不同生活中的小数出现问题更多尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在只有这样，才能把问题一个个消灭掉后来的几次课，我依计而行果然作业效果有了很大改观批改起来也顺畅多了单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点

1、小数的意义明白不同的数位上计数单位不同数位不同，计数单位就不同整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是

0.I

2、小数的性质1区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0o如果在小数点的后面添0或去0,小数的大小就会改变如

2.4=

2.40,不能写成

2.4=

2.

043、小数的性质2小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的归纳为小数点右移一位二小数扩大10倍二小数X10小数点右移两位二小数扩大100倍;小数XI数,……小数点左移一位二小数缩小10倍二小数R0小数点左移两位二小数缩小100倍;小数K00,......

4、求小数的近似数:。