小学数学《比意义》教学反思

小学数学《比意义》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的小学数学《比意义》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友小学数学《比意义》教学反思1这节课是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上安排的教材是通过学生熟悉的分米、米的知识，揭示了小数和分数的联系，引导学生逐步加深对小数意义的理解在练习中学生在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆我觉得这是学生认识上的一个难点，也是在作业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称对于本课的教学设计，我初步分成了四部分，先在学生的认知冲突中引出为什么学习小数，学习小数有什么作用，接着在观察对比中理解零点几的小数意义第二部分，则在商店中进行把几元几角换成元作单位的过程，引出几点几的小数，并让学生进行相互间的换算第三部分，让学生自学书本上关于小数的知识，让学生交流读懂了哪些知识第四部分则是把前三部分整合在数轴上总结练习，感受整数和小数的区别，并在数轴上找到小数从而理解小数所表示的含义练习的安排有层次，每个练习的安排也都有它的目的性，讲评时也应该注意轻重缓急，能有重点的进行评讲通过反思，我发现孩子的情况要充分考虑到课堂中去，要针对孩子的不同情况进行教学小学数学《比意义》教学反思2方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数知识之后进行教学的，重点是“方程的意义”设计的意图是想通过观察天平“平衡现象一不平衡到平衡一不确定现象三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子一等式一方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用因此本课设计了活动探索、自主分类、抽象概括、灵活运用4个环节，让学生通过观察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系根据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生观察，抽象出相应的数学式子，建立起“平衡一相等、不平衡一不相等”的概念；二是通过自主探索，合作交流的学习方式，使不同能力的学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”观察，将等式分为“含有未知数和不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念最后通过判断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系教学实施中的不足之处教师在教学中用语不够准确精练，对学生的数学语言表达能力指导欠缺，对学生的发言教师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源

1.学习方式的一点点转变，带来学习效果的一大块进步要改变以往接受式的学习，多给学生探索、动手操作的时间与空间，让学生在探索中自主发现规律实践表明，学生喜欢动手操作，喜欢有挑战性的问题，能够积极主动投入到学习中在正比例的练习中，学生都能够用除法去验证结果是不是一定的，从而判断两种量是否成正比例，可见教学效果非常好

2.重视知识的形成过程，放慢学习速度，有助于概念的理解新课程标准中强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展正比例意义一课包含的难点很多，正比例的意义，正比例的图像都是教学的难点，如果把这些知识都集中在一堂课中，学生13冏吞枣，理解得不深不透本节课把教学目标定位于正比例的意义，并且在发现规律上重点着墨，看起来好像是浪费了很多时间，俗话说磨刀不误砍柴功，学生在知识的形成过程中，已经深刻理解了重点词相关联的量、比值一定的含义，为后继学习扫清了障碍

3.一点点遗憾在同一时间，同一地点，物体的竿高与影长是成正比例的如果能够让学生到外面实际测量一下，会更有说服力小学数学《比意义》教学反思4小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程新课开始，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生的必要性第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班交流得到小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示……尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从

0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用I米二10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，

0.5米、

0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数.顺理成章得概括出小数的意义学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率不足之处

1、对教材钻研不够在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解

2、教学最后的总结较少，引用的名言有点画蛇添足小学数学《比意义》教学反思5本节课的探究交流主要体现在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象一不平衡到平衡一不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子一等式一方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用，《方程的意义》教学反思通过这一系列的观察、思考、分类、归纳突破本课的重难点在这几个环节中有这样几个特点

1.用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图

2、对方程的认识从表面趋向本质1在分类比较中认识方程的主要特征在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进行分类先让学生独立思考，再在组内交流，讨论思考发现式子的不同，分类概括有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义2要体会方程是一种数学模型“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系要让学生体会方程的本质特征在教学过程中，通过观察天平的相等关系如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克祛码，天平平衡，解释方程的具体含义，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从表面趋向本质3在“看”“说”和“写”中体会式子当方程的意义建立后，我让学生观察一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法小学数学《比意义》教学反思6小数的意义是认识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步认识一位小数的基础上，继续认识小数的意义本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱出发，引导学生感知两位小数的含义在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分这部分内容学生能结合生活经验来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没大问题问题主要集中在小数意义的教学方面我从1元二100分出发，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的，就是元，还可以写成

0.01元可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没有使用什么直观的教具，教学效果不好学生都知道1元二100分，但是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，这令我很意外我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，这是很容易想到的，但是学生就是反应不过来在这部分教学时我不仅浪费了很多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我觉得主要太抽象了在教学时，我发现学生实在反应不过来，我就急中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么如果我把这个正方形看成“1”元，那么每一份就是1分，画了图之后学生掌握情况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元可能我太不了解学生了，太高估他们了在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是掌握很好，如果教师适当提醒，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的从这节课看来，我觉得小学五年级的教学应该以直观思维为主，特别是小数的意义这部分可以说这部分老师也头疼，更别说学生了在这一章复习时，我发现学生已经基本掌握小数的意义了，但单位换算问题很大可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧呵呵，我还需要好好总结的小学数学《比意义》教学反思7比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点

（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示

（2）比的后项不能是0本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自学能力，所以在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，培养学生的创新意识和自主学习能力课后，我对情境的使用产生了很多迷惑，不知怎样使用情境来抽象出比，什么是抽象出，怎样抽象出，生活及生活中的数是真实存在的，而文字的描述是抽象的，也就是通过生活情境来认知比的存在及它存在的意义今天这节课情境很多，并不是利用再利用的问题，问题是让学生通过对这些生活情境的运用明白，哦！生活中的这些倍数关系、量与量之间的相除关系都可以用比来表示，课后我又阅读了教学用书，书中提到“由生活情境中抽象出比的概念，使学生感受到刻画两个量之间的数量关系，体会引入比的必要性以及比在生活中的广泛存在”由此我想到在情境的运用引出比的意义后让学生多举一些生活中的比来体会比在生活中的广泛存在，就如在举例中学生会提到比赛场上分数之比，加以比较也会让学生明白生活中的比是两个数的倍数关系、两个量相除的关系，这也应该算是我们所要研究的课题的体现吧，运用生活中的比帮助学生直观的认识比、应用比，学生的大量实例会感染其他学生体会到生活中的比，从而达到课题目标的实现一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙总之，还有很多地方需要学习改进。