反比例意义教学反思

反比例意义教学反思作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编整理的反比例意义教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧反比例意义教学反思1在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗透难点因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观察、分析、概括、发现规律对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生观察、分析、概括起来是较为轻松的当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生按照学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了然后，再通过说一说，让学生对两种相关联的量进行判断，以加深学生对反比例意义的理解最后，通过学生对正反比例意义的对比，加强了知识的内在联系，通过区别不同的概念，巩固了知识通过这节课的教学，我深深地体会到要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，原因多多……这节课课前我虽做了充分的准备，但还是存在一些问题比如练习题安排难易不到位由于学生刚接触反比例的意义，应多练生主动、自觉地去观察、分析问题再组织学生通过充分讨论交流后得出它们的相同点，概括、发现规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了

二、深入探究，理解涵义为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探索新知、发现规律的乐趣我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所认识，设计例题2使学生从系数、指数进一步领会反比例的解析式条件，至此基本完成反比例的数学的建模以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动教学中按设计好的思路进行，达到了预计的效果此环节暴露的问题是学生逐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应注意对学生数学语言表达方面的训练

三、应用拓展设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法待定系数法提高学生的分析能力并获得数学方法，积累数学经验设置两个练习，让学生充分理解并掌握反比例函数的应用另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，需要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进行改善！本次公开课得到备课组长刘燕老师的认真指导反比例意义教学反思8这部分内容是在学生认识了正比例的意义以及应用的基础上进行教学的，主要任务是使学生认识反比例关系的意义，掌握成反比例量的变化规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例由于学生凭借正比例的学习，因此这节课可以做一个“放手”的老师了课上先回忆如何去判断两种相联的量成正比例关系，然后出示信息窗的表格，问这两种量成正比例吗？学生马上得出不成，因为两种量的比值是不一定的从而引导学生观察表中数据，小组讨论

（1）哪两种量是相关联的量？

（2）这两种量的变化规律与正比例的两种量的变化规律有什么不同？

（3）这种变化有没有规律？是怎样的规律？课上重点研究

（2）和

（3）两个问题，得出这两种量的变化规律是一种量在变大，另一种量在变小，一种量变小，另一种量变大，是相反的，突出反比例的一个“反”字不管这两种量怎样变化，但是万变中有不变，这两个量的积是不变的（一定的）揭示这两种量是成反比例的让学生说说成反比例的三个条件，受正比例的影响，学生一下就说出来了！然后我直接给出，“糖果厂包装一批糖果，每袋糖果的粒数和装的袋数是否成反比例，为什么？”学生也很流利地把问题解决了最后出示三个填空填成正比例、反比例或不成比例长方形的面积一定，长和宽（）O三角形的面积一定，底和高（）O圆锥的底一定，圆锥的体积和高（）O第一小题没有问题，第二小题问题比较多，都说不成比例，第三题有的同学不动脑筋，受反比例影响也说是成反比例了整节课我很顺利地完成教学任务，在知识的迁移性的应用上我感觉挺不错，而这也让我明白打牢知识的基础才能很好的发挥知识的迁移性，它能让自己的教学轻松自如，让孩子们对学习更加充满自信，更能体验到学习成功的快乐反比例意义教学反思9学习了正反比例的意义后，学生接受的效果并不理想，特别是离开具体数据根据数量关系判断成什么比例时问题比较大，一部分同学对于这两种比例关系的意义比较模糊为了帮助学生理解辨析这两种比例关系，我利用了一节课时间进行了对比整理，让学生在比较的过程中发现两种比例关系的异同后，总结出判断的三个步骤第一步先找相关联的两个量和一定的量；第二步列出求一定量的数量关系式；第三步根据正反比例的关系式对照判断是比值一定还是乘积一定，从而确定成什么比例关系学生根据这三个步骤做有关的判断练习时，思路清晰了，也找到了一定的规律和窍门，不再是一头雾水了，逐渐地错误减少了看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥教师的主导作用，学生的理解能力是在日积月累的过程中培养起来的，教给学生一定解题的技巧和方法能提高教学效率反比例意义教学反思10我利用了一节课时间进行了对比整理，让学生在比较的过程中发现两种比例关系的异同后，总结出判断的三个步骤第一步先找相关联的两个量和一定的量;第二步列出求一定量的数量关系式；第三步根据正反比例的关系式对照判断是比值一定还是乘积一定，从而确定成什么比例关系学生根据这三个步骤做有关的判断练习时，思路清晰了，也找到了一定的规律和窍门看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥教师的主导作用，学生的理解能力是在日积月累的过程中培养起来的，教给学生一定解题的技巧和方法能提高教学效率反比例意义教学反思11首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式，目的是想让学生清楚每种函数都有其特有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫其次利用题组

（一）题组

（二）对反比例函数的三种表示方法进行巩固和熟悉例题非常简单，在例题的处理上我注重了学生解题步骤的培养，同时通过两次变式进一步巩固解法，并拓宽了学生的思路在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题，（在上学期曾有过类似问题的，由于时间的久远学生不是很熟悉）但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路题组

（三）在本节既是知识的巩固又是知识的检测，通过这组题目的处理，发现学生对本节知识的掌握还可以从整体来看，时间有点紧张，小结很是仓促，而且是由老师代劳了，没有让学生来谈收获，在这点有些包办的趋势虽然在题目的设计和教学设计上我注重了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性反比例意义教学反思12接到学期公开课任务的当天晚上就开始着手准备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧张第二天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定我觉得对我自己来说，教学设计一定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了合适的教学目标初稿是按照流水帐形式，和平时上课一样，按照复习引入、讲授新课、分析例题、练习巩固、归纳小结、布置作业等程序进行初稿交给指导老师后，孟主任建议其中的复习引入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了很多随后设计了学卷，给董老师把关指导因为我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不适宜有些题目过于简单，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽误很多时间，于是想到变式训练，在题目设置的顺序和难度上下功夫在第一次试讲后，发现引入部分太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程结束得比较匆忙在备课组老师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解困难；把引入部分第5题的练习由原来的四个减少到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习由于函数解析式的形式通过归纳与对比形成新知识并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大减少，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展示，节约了近10分钟时间其实开始是对学生的水平不太相信，怕题目过难，学生不能迅速完成，时间证明，引入部分的题目难度不大，学生能迅速完成，而我还是按照自己的想法进行第一次的试讲，所以时间显得很紧张，没有顾及学生的实际水平第3题的最后一问“反比例函数kxy二还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很宽泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白老师想问的问题到底是什么，这是一个无效的设计后来结合要求，丽涛说新课只要求学生能辨认出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式，因此问题改成了以选择题的形式出现，这样学生也有了一定的目标范围，也不会因为问题设置不合理而耽误过多时间当他能正确选择出答案时，也说明他知道了这几个答案是由标准形式经历了怎么样的等价变形而得到的第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了很多且节约了时间，但是在实际上课过程中，对这个问题忽略了，认为学生能直接选择出答案就是他们已经牢记了这些形式此处应该在学生选择了正确答案后，教师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程，同时也回顾了分式的乘法、负指数的意义等知识，加深知识点之间的联系；或者让学生口头回答他选择的理由总之在这里应该停顿回顾下这个重要的知识点，以加深对新知识的印象，及时总结归纳反比例函数形式的特点，要能突破这个学生理解的难点，要不会对第8题的影响就比较大第5题在讲解过程中花了过多的时间，说明前面kxy二及其变形讲解不透彻k值（反比例系数）不能顺利求出，表示y是的x反比例函数疑惑颇多，讲解费时，在成反比例和反比例函数之间有混淆经过对比板书，学生明白了题目要求的是y与x成反比例，为了巩固对反比例概念的理解，增加了练习6在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时，原来只设计了讲解例题，随后的巩固练习与例题几乎完全相同，只是改变了数据而已，这样的题目设计对学生来说是很不愿意接受的，但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法，学生必须动手写一次，难度又不能加大太多，怎么办呢？就结合小组活动，让学生动起来虽然多了考察内容，但是都是最基本的内容，难度没有加大太多，学生也能按照顺序顺利解决问题课堂归纳小结第一次设计的时候，就是问一句“本节课你有什么收获？”，对于这些宽泛的问题，学生一般都不知怎么回答，所以要紧扣定义，引导学生这样，学生知道了本节课的内容，也明白了空白处就是本节课的重点要掌握的部分了在讲课的过程中，与学生的互动较少，没有充分调动起学生的积极性，自己也有点紧张，学生也有点紧张在数次不停修改教学设计的过程中，自己的认识也在不断提高，题目设计水平也有了提高，指导老师，还有我的同事都给了我不少的建议和帮助，才使我的设计更臻完善，在此也感谢他们！反比例意义教学反思13教学过程:一.复习旧知、铺垫引新师上一节课我们一起学习了正比例的意义，那么怎样判断两种相关联的量是否成正比例？用字母怎样表示正比例关系？生两种相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，当这两种量中相对应量的比的比值一定，也就是商一定时，我们就称这两种量是成正比例的量如果用字母X和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，可以用式子y/x=k（一定）教者板书用字母表示的式子师说得真好！xxx你能再复述一遍吗？生2复述师那么同学们能判断下面两种量是否成正比例吗？为什么？出示

（1）时间一定，行驶的路程和速度

（2）除数一定，被除数和商生L时间一定，行驶的路程和速度成正比例因为行驶的路程/速度二时间（一定）生2除数一定，被除数和商成正比例因为被除数/商二除数（一定）.师在日常生活中我们经常遇到单价、数量和总价这三种量，你能说出单价、数量和总价之间有怎样的关系？在什么条件下，两种量成正比例？生1这三种量有这样三种关系单价x数量=总价、总价数量二单价、总♦价单价二数量当单价一定时，总价和数量成正比例；当数量一定时一,总价和单价成正比例师说得真好！如果总价一定，单价和数量的变化有什么规律？这两种量又存在什么关系？今天，我们就来研究和认识这种变化规律二.交流讨论、探究新知出示例3的表格师这里有一组信息，同学们仔细看一看这里提供了哪些信息？指名一生回答生这里告诉我们用60元钱去买本子时的几种可能发生的一些情况师嗯！请同学们围绕这样几个问题展开讨论（出示讨论提纲）

（1）表中列出的是哪两种相关联的量？它们分别是怎样变化的？

（2）你能找出它们变化的规律吗？

（3）猜一猜，这两种量成什么关系？待学生讨论片刻之后师提问谁来将刚才讨论的结果跟大家做个交流生表中列举了单价和数量两种相关联的量，一个量扩大另一个量反而缩小，一个量缩小另一个量反而扩大，在变化的过程中相对应的量的乘积始终是60我想这两种量之间就是成反比例的关系师大家同意他的观点吗生齐同意！师与正比例相比，大家觉得这样两种量有什么特征呢？生首先要是相关联的量，一个量变化另一个量也要跟着变化成正比例的两个量在变化过程中比值不变，而这里的两种量在变化的过程中是积不变师那我们就可以说，这两种量具有什么样的关系呢？生这两种量的关系就是反比例关系（教者根据学生的回答作相应的板书）师真会观察思考！投影出示“试一试”师你能根据表中已有的信息将表填写完整吗？生每天运18吨，需要运4天；每天运12吨，需要运6天；每天运9吨，需要运8天师为什么这样填？生每天运的吨数乘以时间要等于总吨数72吨师根据表中数据，你能回答表格下面的问题吗？生1相对应的两个数的乘积是72生2这个成绩表示的是工地要运水泥的总吨数，它们之间的关系可以用式子每天运的吨数又天数二总吨数习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的知识结构冲跨反比例意义教学反思2《成反比例的量》是在学习《成正比例的量》之后学习的为了吸取上次课的教学经验，我改变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力

一、复习旧知，引入新知上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来判断这两个量是否成正比例关系这样既复习了旧知，又为学习新的知识做好了一定的铺垫再出示课题成反比例的量让学生们自己提出疑问如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量减少，另一个量减少，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就减少呢？成正比例的两个量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢？

二、自主探究，学习新知有了一些疑问，相信学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来寻找这些答案，然后再进行交流在交流的过程中，让学生对别人的发言及时补充和发表自己看法，这样既学会了思考，又培养了学生学会倾听的学习习惯接着对成正比例的量和成反比例的量进行比较，找到新旧知识之间的联系与区别在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有知识和经验的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了生3每天运的吨数和需要的天数成反比例因为每天运的吨数和需要的天数是相关联的两种量，其中一个量变化，另一个量也随着变化在变化过程中，相对应的数量的乘积总是不变，都是72所以，这道题中的两种量是成反0比例的关系，每天运的吨数和需要的天数是成反比例的量师仔细观察刚才研究的例3和“试一试”，它们有哪些共同的地方呢？生1它们提供的两种量都是相关联的量一种量扩大，另一种量缩小；一种量缩小，另一种量扩大生2这两道题里面的两种量的乘积都不变的第一道题中两种量的乘积都是60,第二道题中的两种量的乘积都是

72.师反比例的关系也可以像正比例一样用字母式子把它们的关系表示出来吗？生如果用字母x和y分别表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，反比例关系可以用xxy二k（一定）来表示

三、巩固应用、拓展延升

1.师请大家把书翻到第65页，“练一练”中每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例吗？为什么？生这道题中的每袋糖果的粒数和装的袋数成反比例因为每袋糖果的粒数和装的袋数是相关联的两重量，而且每袋糖果的粒数和装的袋数的乘积都是300o师你认为要判断两种量是否成反比例，要从哪几个方面来考虑生一要看这两种量是否相关联，二要看相关联的两种量的乘积是否始终不变

2.师请大家把书翻到第68页，看书上的第六题请大家写出几组对应的每本页数和装订本数的乘积，再比较乘积的大小（稍等片刻）师谁来汇报一下你写的几组乘积，它们有什么关系？生我算了这样几组10x90=900；12x75=900；15x60=900；20x45=900；25x36=900o它们的成绩相等，都等于900师这个乘积表示的是什么呢？生1这个乘积表示的是纸的总页数生2这个乘积表示的就是用来装订练习本的纸的总页数师每本练习本的页数和装订的本数成反比例吗？为什么？生成反比例因为每本练习本的页数和装订的本数是相关联的两种量，一种量变化的时候，另一种量也随着变化，在变化的过程中，每本练习本的页数和装订的本数的乘积保持不变所以，每本练习本的页数和装订的本数成反比例关系

3.师观察第7题中的两种量，每天装配的数量和需要的时间成反比例吗？生每天装配的数量和需要的时间成反比例师你是怎样判断的生每天装配的数量和需要的时间是两种相关联的量，并且这两种相关联的量中相对应的量的积始终不变都是1600所以每天装配的数量和需要的时间成反比例

4.师下面我们一起看第8题，首先请大家根据方格图中的长方形将表格填写完整，并思考表格下面两个问题稍等片刻后，师通过表格的填写和研究，你发现什么了吗？生我发现长方形的面积一定，长方形的长和宽成反比例长方形的周长一定，长与宽不成反比例师为什么呢？生长方形的长和宽是相关联的两种量，当面积一定时，长和宽的乘积是一定的，所以长方形的面积一定时，长方形的长和宽成反比例而周长一定时，长和宽的和是一定的，积并不一定，所以长方形的周长一定，长与宽不成反比例

5.师这里有一道题，同学们判断一下100-5-x=y,那么x和y成什么比例为什么小组交流讨论师同学们有讨论出什么结论了吗？生L我觉得他不成什么比例师为什么呢？生1迟疑片刻后看了不像师其他同学有不同意见吗生2我觉得这里的x和y两个量成反比例师能说说理由吗？生我们可以将这个等式的两边同时乘以X,等式变为xy=100,这说明x和y的乘积是一定的，那么，x和y成反比例部分学生不约而同鼓起掌师咨询生1:同意他的观点吗？生1点头不意课尾盘点、总结反思师这节课你学会了什么？你有哪些收获？还有哪些疑问？生1:我知道了两个相关联的量，一种量变化另一种量也随着变化，如果两种量中相对应的量的乘积是一定的，我们就说这两种量成反比例关系，这两个量就是反比例关系生2在判断时，我们应该运用学过的知识，灵活判断，而不能看表面，比如老师出的最后一道题师同学们说得真好，希望同学们课后能利用时间找一找生活中还有哪些量是成反比例的量，以帮助自己更好的认识反比例教学反思:本节课内容比较抽象、难懂，学生掌握有一定得困难怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试

一、创设情境，激发求知欲望我从学生身边发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景

二、深入探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析，因而取得满意的效果学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣

三、比较猜想，归纳规律我考虑到例题比较相近，因此要注意学习方式必须加以改变因此我采取把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例题的学习探索取得了比较好的效果然后通过例题与例题进行比较，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义最后经过验证，得出反比例的意义和关系式既达成了本课的知识目标，又培养了推理的能力反比例意义教学反思14《数学课程标准》中指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”因此上完这节课我比较满意的地方有

一、猜想导课，激发探究愿望猜想是一种创造性思维牛顿说“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现”课一开始我就引导学生猜测两种量还可能成什么比例，学生很自然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些知识，再让学生猜测这些知识，对反比例的意义展开合理的猜想这一环节设计巧妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的强烈愿望

二、创造性地使用教材这节课教材上的例题是由例一变化来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，因为我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量认识正、反比例对学生来说有些抽象，不接近生活因此，我借鉴了学生读《安徒生童话选》这一事例，学生感觉这就是发生在学生身上的事，亲切易懂，并且愿意在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义反比例意义教学反思15反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点但由于这部分内容比较抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试

一、创设情景激发求知欲望我从身边的现实生活中发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景并激发了积极的情感态度

二、深入探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析例4,因而取得满意的效果学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣

三、比较猜想，归纳规律我考虑到例5和例4相仿，必须注意学习方式不能雷同所以采取请学生当“老师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例5的学习探索取得更深一层的效果然后通过例

4、例5同质比较，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比较，猜想出反比例的意义最后经过读书验证，得出反比例的意义和关系式既达成了本课的知识目标，又培养了合情推理的能力］联系旧知识,渗透难点联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在揭示对于学生来说，数量关系并不陌生，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是研究两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善教师比较关注学生的兴趣、经验和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性在教师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜想归纳，建构了新的知识结构，提高了各种能力，发展了积极的情感和学习态度【反比例意义教学反思】数学知识，还增强了自主学习数学的信心，同时还培养了学生自主获取新知识的能力这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓励学生学习的积极和主动性，一是人人能自主积极参加新知的探索与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的能力；三是大家学会了如何利用旧知识来学习新知识的方法；四是很多同学通过自主学习获得知识后，有一种快乐感和成就感本节课内容比较抽象、难懂，学生掌握有一定得困难怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和掌握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试

一、创设情境，激发求知欲望我从学生身边发掘素材，组织活动，让学生从活动中发现数学问题，从而引入学习内容和学习目标这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参与的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景

二、深入探究，理解涵义在演示的基础上，我又不失时机地组织学生合作学习，讨论、分析，因而取得满意的效果学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步认识了反比例的涵义，体验了探索新知、发现规律的乐趣

三、比较猜想，归纳规律我考虑到例题比较相近，因此要注意学习方式必须加以改变因此我采取把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂氛围，因而对例题的学习探索取得了比较好的效果然后通过例题与例题进行比较，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比较，猜想出反比例的意义最后经过验证，得出反比例的意义和关系式既达成了本课的知识目标，又培养了推理的能力反比例意义教学反思3我在教学“正比例和反比例的意义”这部分内容着重使学生理解正反比例的意义生活是数学知识的源泉，正反比例是来源于生活的其次，能充分尊重学生主体，灵活运用知识，联系生活实际，为学生提供丰富的感性材料，重过程练习课上学生基本能够正确判断，说理也较清楚教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是成功的，都是有价值的反比例意义教学反思4通过本次的教学展示，总体感觉自己整节课的教学流程清晰，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义但本节课也存在着一些不足之处1整节课一味担心自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑2教师讲解太过仔细，以至拓展练习无法完成在今后的教学中将加大“放手”力度，多注意培养学生创新思维

一、把“分层”理念贯穿于整节课堂学生是一个个鲜活的个体，知识基础和生活经验各不相同，所以教学中我尽最大努力照顾到所有的学生，使他们每一个人都得到应有的知识和不同程度的提高在整个教学过程中，我灵活运用《分层测试卡》这一教学资源，把其中的题目按照难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而服务

二、关注学生的学习过程数学学习是一个思考的过程，没有思考就没有真正的数学学习反比例意义教学反思5课堂教学是对学生进行思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容我在教学时，经常结合学生的实际，采用灵活多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进行思想品德教育例如，出示小朋友读《安徒生童话选》例题时，我告诉学生在课余时间要多读书，增长知识;在练习李明骑自行车的练习时，提醒学生在上学放学路上要注意交通安全简短、温馨的话语，温暖滋润了学生的心，拉近了师生的距离根据我自己的反思及听课老师的点评，本节课还需改进的地方有

一、复习正比例的知识时分的过细，只复习正比例的意义就可以了,这样学生就可以根据正比例的意义判断正比例，为学习反比例奠定基础,还可以节约时间

二、教师在课堂上要更加用心的倾听学生的发言，发现学生不规范的语言要及时提醒更改例如有个别学生说一个量扩大，另一个量增加，5乘以6,这些地方平时我都提醒学生注意，但是这节课没有及时纠正

三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培养自信心I、反比例的知识是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来判断，因U!此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的.题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比较出两个量的积一定，简明的理解反比例的意义

五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、对比、概括、判断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动有趣，活泼精彩，还需要教师好好思考反比例意义教学反思6

一、教材分析反比例函数是初中阶段所要学习的三种函数中的一种，是一类比较简单但很重要的函数，现实生活中充满了反比例函数的例子因此反比例函数的概念与意义的教学是基础

二、学情分析由于之前学习过函数，学生对函数概念已经有了一定的认识能力，另外在前一章我们学习过分式的知识，因此为本节课的教学奠定的一定的基础

三、教学目标知识目标理解反比例函数意义；能够根据已知条件确定反比例函数的表达式.解决问题能从实际问题中抽象出反比例函数并确定其表达式.情感态度让学生经历从实际问题中抽象出反比例函数模型的过程,体会反比例函数来源于实际.重点:理解反比例函数意义，确定反比例函数的表达式.难点:反比例函数表达式的确立.

五、教学过程

（1）京沪线铁路全程为1463km,某次列车的平均速度v（单位:km/h）随此次列车的全程运行时间t（单位h）的变化而变化；

（2）某住宅小区要种植一个面积1000m2的矩形草坪，草坪的长y（单位ni）随宽x（单位m）的变化而变化请同学们写出上述函数的表达式146310002y=txk可知形如y=k为常数，VO的函数称为反比例函数，其中xx1v=是自变量，y是函数此过程的目的在于让学生从实际问题中抽象出反比例函数模型的过程,体会反比例函数来源于实际.由于是分式，当x=O时，分式无意义，所以x#Oo当y二中k=0时，y=O,函数y是一个常数，通常我们把这样的函数称为常函数此时y就不是反比例函数了举例下列属于反比例函数的是1y=2xy=103y=k-lx4y=-此过程的目的是通过分析与练习让学生更加了解反比例函数的概念问已知y与x成反比例，y与x-1成反比例，y+1与x成反比例，y+1与x-l成反比例，将如何设其解析式函数关系式已知y与x成反比例，则可设y与x的函数关系式为y二k xlk已知y+1与x成反比例，则可设y与x的函数关系式为y+1二xkxkxkxkx2x已知y与x-1成反比例，则可设y与x的函数关系式为y二已知y+1与x-1成反比例，则可设y与x的函数关系式为y+l=k xl此过程的目的是为了让学生更深刻的了解反比例函数的概念，为以后在求函数解析式做好铺垫例已知y与x2反比例，并且当x=3时y=41求出y和x之间的函数解析式2求当x=

1.5时y的值解析因为y与x2反比例，所以设yk,只要将k求出即可得到yx2和x之间的函数解析式之后引导学生书写过程能从实际问题中抽象出反比例函数并确定其表达式最后学生练习并布置作业通过此环节，加深对本节课所内容的认识，以达到巩固的目的

六、评价与反思本节课是在学生现有的认识基础上进行讲解，便于学生理解反比例函数的概念而本节课的重点在于理解反比例函数意义,确定反比例函数的表达式.应该对这一方面的内容多练习巩固反比例意义教学反思7我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试由于学生有一定的函数知识基础，并且有正比例的研究经验，这为反比例的数学建模提供了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动

一、创设情景，引入新课我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发现数学问题，从而引入学习内容因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相似，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互交流、相互合作、相互帮助的关系，让学。