《 童年的水墨画》公开课一等奖创新教学设计

《童年的水墨画》公开课一等奖创新教学设计小学语文部编教材三年级下册第六单元《

18、童年的水墨画》【教学目标】

1.能有感情地朗读课文能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句背诵《溪边》

2.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感

3.能发现作者写法上的特点，仿写一段小诗【教学重难点】

1.能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句

2.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感【教学过程】

一、引入新课，整体感知揭示课题同学们，今天我们要学习一组诗，（出示课题《童年的水墨画》）请齐读课题我们来回顾一下课文写了哪几幅水墨画，作者为我们勾勒出怎样美妙的情景呢？是呀，课文写了孩子们在溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇三幅水墨画这些有趣的事情，写的都是孩子们自由、快乐的童年生活让我们快快走进课文，去欣赏这幅童年的水墨画吧【设计意图上课伊始，通过让学生齐读课题，直接导入，直奔主题，明确本节课学习任务】

二、细读品味，读中悟情

（一）师生入画，巧学方法一读《溪边》

3、提出要求，自主读诗这三首小诗，虽然不是图画，但字里行间充满了诗情画意，充满了童真童趣接下来我们先走进第一首小诗《溪边》，请用自己喜欢的方式读这首诗，边读边想象画面一会儿和大家一块儿交流

4.互助学法，美读感悟读了诗歌，你眼前出现了怎样的画面？预设1“人影给溪水染绿了”你没有读懂，谁来帮帮她？（出示句子“人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓”）你真会读书，能联系上文理解难懂的词语（出示垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静）垂柳以溪水为镜梳妆，拟人的手法既写出了垂柳的美丽，也写出了溪水的平静小溪两边都是山，青翠的山色倒映在如镜的溪水中，山溪成一条“绿玉带”于是连映入山溪的“人影”也被染绿了联系着上下文我们就读懂了这句诗的意思预设2钓竿上为什么会立着一只红蜻蜓呢？对呀，联系着下文，我们就读懂了原来是孩子们在钓鱼呢，大家都怕惊扰了鱼儿，所以屏息凝神，静静等待，仿佛空气都停止了流动多么安静啊，连蜻蜓都感受到了这份安静，也立在钓竿上静静地等待那联系着这句，你知道给溪水染绿“人影”指的是谁的影子吗？是的，这是正在等待鱼儿上钩的孩子们的身影啊读了这两句，你仿佛看到怎样的画面呢？诗美，你想到的画面更美澄清碧绿的溪水中，映出依依的垂柳，映出钓鱼的孩子，静静的钓竿上，立着万绿丛中的一点红一一红蜻蜓一个“染”字，一个“立”字，用词多传神啊！你能读出这种美丽、安静吗？试着读一读吧预设3鱼儿在草地上蹦跳，笑声怎么也会蹦跳呢？（出示句子忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声）你太会思考了，联系生活中钓鱼的情景想象到诗中的画面是啊，鱼儿上钩啦，孩子手忙脚乱，原有的寂静被鱼的挣扎、孩子的欢笑打破于是溪水动了，人影碎了，鱼跃入欢，溪边热闹起来寥寥几句，动感十足你能读出这份活泼快乐吗？【设计意图联系上下文，理解难懂的词语是本课学习的重点，本环节通过一个开放性的问题交流自己读不懂的词句，在师生互动合作中，依据学情适时点拨，引导学生联系上下文理解关键词“染”，联系生活想象钓到鱼时的欢乐场景，自然而然将学生带入到诗歌描绘的画面中，将母语中最有情趣、韵味的东西充分地展现出来，加深了学生对文本的感悟，对“草地上蹦跳着鱼儿和笑声这一全诗难点的理解水到渠成】

5.多种方式，熟读成诵我们把整首诗连起来读一读吧谁来展示？男女生合作读一读吧（出示镂空）这样同学们还会读吗？看着画面你还会读吗？读着读着，不知不觉我们就把这首诗积累下来啦

6.小结学法整首诗，就是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画，我们联系上下文，联系生活想象着画面就读懂了这幅水墨画的画面美，情感美【设计意图“读”是诗歌教学最为重要而有效的教学方法之一，只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走近诗歌的意境中引导学生多方式、多层次朗读，感受溪边的景色美丽，环境的静谧以读达到诗歌教学的“真、美、情、思:1

（二）结伴赏画，活用方法一读《江上》《林中》

1.自主读诗用上这样的方法，我们来学习后面两首小诗《江上》和《林中》请小组交流，说一说你读懂了什么

2.交流会享孩子们，你们读懂了什么呢？预设

（1）“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈”这刚下水的“鸭群”指的是什么？“翅膀”指的又是什么呢？你怎样读懂的？你们真会读书啊联系着下文“一双双小手拨动着浪花，再想象着画面，我们仿佛看到了一群孩子像小鸭子一样跳入水中，挥动着胳膊拨水嬉戏，多么调皮，多么欢快呀预设

（2）“是哪个‘水葫芦一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙”“水葫芦”是什么？这是水葫芦（出示“水葫芦”原指因体形短圆，在水上浮沉宛如葫芦，故又名水葫芦平时栖息于水草丛生的湖泊食物以小鱼、虾、昆虫等为主）诗中的“水葫芦”加上了引号，指的是在水中游泳嬉戏将头露出水面的孩子小伙伴们在水中戏耍时，一个孩子钻入水中，不见了，突然了阵水花飞溅，他又钻出了水面，他调皮地笑着，露出两排银牙你是不是也这样玩水呢？你看，诗人这信手拈来的比喻，把童年的烂漫和快乐表现得淋漓尽致我们联系着生活，想象着画面，很容易就感受到这幅童年水墨画中的快乐试着读出这份快乐吧预设

（3）“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样你用想象画面的方法读懂了这句诗一阵“清清爽爽的雨过后，小蘑菇钻出地面，一顶顶小蘑菇啊，就像一朵朵山花，吸引了山里的孩子们上山采摘他们呼朋引伴，洒下一路欢声笑语头顶菌盖的小蘑菇像一顶斗笠，那一个个头戴斗笠的孩子们不也像雨后钻出泥土的蘑菇吗？“小蘑菇”与“斗笠”互相比喻，真是妙趣横生啊！联系着上下文，我们就体会到了山里孩子们生活的无穷乐趣多么令人向往啊，让我们带上这份向往，读出这份乐趣吧【设计意图在本组诗歌的教学中，我没有平均用力，而是在引导学生结合生活经验、联系上下文、想象画面等方法读懂《溪边》后，总结学法，放手让学生小组合作，自主学习《江上》《林中》，这样由扶到放，使学生在自由交流与分享中实践学法，提高语文素养:]

三、回归整体，感受快乐孩子们你们看，三首小诗，作者用简单有趣的语言，寥寥数笔，把童年生活的快乐写得活灵活现，勾勒出了一幅幅令人向往的水墨画现在，请同学们和老师一起，在朗读中再次感受这份童年的快乐（老师引读，学生接读）童年的快乐在溪边一一童年的快乐在江上一一童年的快乐在林中一一童年的快乐在字里行间，在我们每个人心里【设计意图本课教学中，指导朗读、让学生多种形式朗读是重点，在学生们分别读出了三首小诗中孩子们的快乐之后，此时带领学生回归整体，再一次在朗读中感受孩子们的快乐，也为下一个环节中让学生们发现作者的写法特点打下基础】

四、发现写法，尝试写诗孩子们，我们的课文写的都是童年的趣事，为什么不叫《童年趣事》，要叫《童年的水墨画》呢？（学生谈看法）是呀，水墨画笔法简单，课文语言简单；水墨画给我们想象的空间，课文也给我们留出了想象的空间；水墨画画面很美，课文语言也很美其实，童年的水墨画不只在溪边、江上、林中，只要你留心生活，校园里，花丛中，操场上、马路边，都可能有一幅童年的水墨画你的童年生活有哪些美好的画面呢？（学生交流）选择一个画面，仿照课文《童年的水墨画》，用小诗的形式写一写吧孩子们，你们的一首首小诗，也像一幅幅水墨画，把老师也带回了快乐的童年【设计意图每一个孩子都是一首诗著名儿童文学作家樊发稼说“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质”引导学生在诵读诗歌的基础上，留心观察生活，发现童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门】

五、推荐阅读拓展延伸童年就像一幅水墨画，这节课我们联系上下文，联系生活，想象着画面，用心感受着幅水墨画中的美好和快乐《童年的水墨画》共有六首小诗，课本选取了其中的三首，老师把另外三首推荐给大家,课后，请大家用上本课学到的方法自主读一读，尽情去感受童年的快乐吧！【设计意图学完本课后，我又推荐学生阅读组诗中另外三首小诗，把学法延伸到课外文字是有温度的，儿童诗是有生命的本节课的教学我力图使学生在读文本、学表达的同时，接受人文情感的熏陶，让语文能力的培养和精神领域的拓展共同谱写和谐的乐章】小学语文部编教材三年级下册第六单元《

18、童年的水墨画》课后反思

一、读写双线并进，凸显教学的层次性和丰富性正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知，我觉得诗歌教学运用此理论也非常有效诗歌作为语言凝练，情感蕴含丰富的一种文体，没有什么方法比情感朗读更加有效地体味诗歌的味道，相比那些细细的分析来说，诵读才是诗歌教学的正道课堂中，我在学生读通课文的基础上，引导学生交流自己的感受，再拓展学生的思路，抓住作者语言像水墨画一般简练优美，写出了孩子们童年的快乐的表达特点，当堂进行仿写训练这样做丰富了学生的语言积累，激发读写儿童诗的兴趣

二、教学目标紧扣新课标要求新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点尤其是儿童诗的教学，要绐学生更多的个体感悟、交流沟通、放飞想象的空间本课紧扣新课标要求确定以下目标能有感情地朗读课文能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句背诵《溪边》能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感确定以下教学重难点能运用联系上下文、联系生活、想象画面等多种方法理解难懂的诗句能有感情地朗读诗歌，想象诗歌的意境，体会诗歌表达的情感

三、教学环节贴合目标设置《童年的水墨画》是组诗，包括了三首小诗，分别以“溪边”、“江上”、“林中”为题，表现了儿童极富情趣的生活，似一幅幅水墨画般美丽情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童内心世界的图画，是诗人在充分了解儿童生活的基础上精心寻来的神来之笔，也是儿童诗审美教育的闪光点《溪边》一钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那,这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句,勾勒出一个现代垂钓儿童的形象《江上》——戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏,就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感《林中》刻画了拾蘑菇的情景，一场小雨过后，松树清爽，小蘑菇露头，采蘑菇的人的斗笠像蘑菇，让人回忆起童年的生活情景在教学过程中，我引导孩子走到诗的境界中去，细细品味，轻轻咀嚼,充分领略其中的妙趣，感受其中的美在动听的乐声中，教师让学生在熟读之后，选择其中的一首细细品味，与全班交流自己最喜欢的句子，并谈自己的感受和体会比如，“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声“是哪个水葫芦一下钻入水中？出水时只见一阵水花两对虎牙”“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样使学生想象出了孩童在溪边垂钓欢笑阵阵、在江中戏水玩闹、在松林间采蘑菇的一个个生动画面“作者胸有意，入境始与亲”，好的儿童诗，字字句句都蕴藏着作者的匠心，包含着作者浓烈的情感，我引导帮助孩子们在情感的带动下，体会诗中的妙趣，走进诗的意境，真正产生心灵上的共鸣儿童诗的篇幅不长，语言精炼，留有许多空间可供学生展开想象的翅膀,从而补充再现美的诗境，使诗的内容更加充实比如《童年的水墨画》这组诗，启发学生回顾童年“诗里用优美的语言向我们展示了童年生活的精彩片断，你的童年生活一定更有趣味你也来试着用美丽的语言描绘下自己童年生活中的生动场景吧在悠扬动听的音乐声中,学生们闭眼想象、回忆，穿过时空隧道，一个个鲜活的画面在他们的脑海中形成，变成了流畅的、富于个性的语言每一个孩子都是一首诗著名儿童文学作家樊发稼说“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质”引导学生在诵读诗歌的基础上，留心观察生活，发现童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。