《小数的意义》教学反思

《小数的意义》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《小数的意义》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助《小数的意义》教学反思1本节课是在三年级学完了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，不仅是学生对前面知识概念的归纳，也是系统学习小数的开始.这节课关键是引导学生观察、迁移、归纳小数与分数的联系，掌握小数的计数单位，及相邻两个计数单位之间的进率，而对小数的概念有更清楚的认识《课标》中指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程本案例在设计教学过程时，注重联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展这节课为突破概念形成过程，组织学生测量课桌的宽度，并按要求记录自己的测量结果，学生在测量过程中有的学生以“米”，有的同学是用“分米”作单位，有的是用分数，有的是用小数来表示结果，然后展示学生测量的结果同样是测量一个物体，观察得出9分米二9/10米=

0.9米，这时引导学生思考9/10米与

0.9米之间有什么联系呢？进而得出分母是十的分

1、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够我只担心时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得教师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少

2、概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式值得研究归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特别是十分之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解所以在教学时，我采用“告诉你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺

3、教师预设的问题指向目标不明确，对于提问的细节、有效性需要仔细、反复的推敲，是提问有效、高效课堂上教师的语言显得太过直白、随意虽然是常态课录像，但总能发现自己的欠缺，比如备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽略了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂交流的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的知识太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞《小数的意义》教学反思8小数实质上是十进分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则教师根据学生的年龄特征和已有的知识经验，创设了有助于学生自主学习，合作交流的学习情景，让学生在愉悦的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情态等方面得到发展本课特点:

一、注重学生已有的知识和经验本节课，教师利用学生已有的知识经验，让学生通过猜测说出商品的价格，再利用学生已有的小数知识接着，精心安排学生回忆所学长度单位之间的进率和测量物体长度的活动为探讨小数的意义奠定了基础

二、给学生创设自主探索的空间本课创设了让学生借助米尺探讨小数意义的活动，让学生通过独立思考、合作交流，认识一位小数小时十分之几，两位小数表示百分之几……充分调动学生学习的积极性课堂上，学生通过之间的观察，思考，了解1分米，3分米，7分米一十分之一米，十分之三米，十分之七米一写成

0.1米，

0.3米

0.7米的变化，认识以为小数表示十分之几；通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几；通过思考、交流发现三位小数表示千分之几……直至总结概括小数的意义，学生在自主探索与合作中经历了知识的形成过程，同时在这个过程中锻炼，提高了各方面的能力，全面发展《小数的意义》教学反思9小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位顺序表上在探究小数的意义时，虽然三年级学生已初步认识了小数，但本节课教学我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点，充分运用学生已有学习经验组织教学，让学生经历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程在学生列举的小数中，先探究一位小数的意义，让学生运用老师准备的正方形纸片或自己用线段图试着画一位小数，在学生充分交流后，老师用自己准备的平均分成10份的纸条米尺，引导学生学生明确

0.1与的关系，在此基础上，迁移类推到许多一位小数，让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示十分之几，从而明确一位小数的意义用同样的方法引导学生明确两位小数的意义三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解，学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是不好理解，这就需要教师制作课件帮助学生理解，根据自身不会制作课件的特点，我采用让学生运用已学知识先猜想，再验证的方法学习，然后我运用平均分成1000份的纸米尺引导学生归纳概括，这样既复习了前面的知识，又培养了学生学习能力，教给了学生学习的方法通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人本节课教学涉及的内容较多小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，如果把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好《小数的意义》教学反思10《课标》指出学生的数学学习应当是一个生动活泼、生动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验本节课是建立在学生初步认识了小数和分数的基础上进行学习的，它为后面的小数四则混合运算奠定了坚实的基础，为此我这设计这节课注重以下教学

1、数形结合化抽象为直观小数的意义是比较抽象的数学概念，学生理解起来有一定的难度，为了降低学习难度，我首先把抽象的数学知识和具体的图形联系起来如从1到十分之一再到百分之一，我让学生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小数怎么表示？这样让学生从直观的图示明白了抽象的小数表示方法

2、由长度单位入手引出小数我首先出示1米二分米二厘米，引出1分米二米用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到一位小数同理引出1厘米二米，用分数怎样表示？用小数如何表示？从而得到两位小数进而引出十分之五用小数怎样表示？百分之五呢？由此得到一位小数、二位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几等

3、拓展小数在学生理解小数意义的基础上，我又根据以上教学让学生理解纯小数和带小数如

0.36表示36个百分之一，

2.36表示236个百分之一，通过这样的对比教学让学生充分的理解纯小数和带小数的意义再如

1.9表示19个十分之一，

1.90表示190个百分之一从而让学生深刻理解分数的意义《小数的意义》教学反思11小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上进行教学的掌握小数的意义，是这单元教学的重点本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式成功之处抓住重点，突破难点在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的在教学中我分为三个层次进行教学一是重点教学十进分数用一位小数表示通过1分米二1/10米=o.1米3分米二3/10米=

0.3米7分米二7/10米=

0.7米组织学生进行讨论交流，观察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步认识到十分之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步认识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采用放的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采用让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示通过这三个层次的教学使学生认识到分母是10,

100.1000的分数都可以用小数来表示在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发现、思考、交流得出因为I分米、I厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0,这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果不足之处对于小数的计数单位为什么是

0.

10.

010.001发现部分学生不理解，在练习题中出现了问题再教设计

1.每个知识点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下知识上的死角

2.加强习题的练习，让学生从多种类型上进一步认识小数的意义，深化对小数意义的理解《小数的意义》教学反思12“小数的初步认识这部分内容虽然是学生第二次接触，大多数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我结合学生已有的知识经验和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上基于这一理念，在设计本课时，我注重让学生经历探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法

一、我先和学生进行面对面的交流，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较在比较中学生对小数有了初步直观的认识，加上已有的生活经验的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，愉快的进入了学习的角色中

二、我充分利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中加强对小数的认识在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作观察这一学习观察这一学习过程，实现了以原有的知识经验为基础，主动建构知识，获得数学思想方法的过程

三、学数学，并不仅仅单纯是知识的掌握，而是要把它延伸到课外,升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的能力在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在总之，在本课的教学中，学生学的积极主动，愿意与同伴合作交流，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的交流中获得新知识，体验到学习的乐趣《小数的意义》教学反思13小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精巧极了，非常有利于学生的理解在教学时我也采用了黄老师做法三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很容易看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推通过老师精心准备的简单的学具，学生很容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚了学生的思维今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的主人本节课教学涉及的内容较多小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，如果把小数的数位顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好《小数的意义》教学反思14本单元刚开始的教学效果真的是特别差，学生交来的课后作业错误满篇，平时麻利的对号此刻却再也难以画上去一节课时间过去了，作业没批两本，自己却感到头昏脑胀，哎，怎么会这样？说实在的，对这一个单元从思想上我也没有给予足够的重视心想，小数对学生已经不是初次接触了，他们有一定的基础，学习起来应该没有问题哪知道，实际上原不是这么回事本单元看似容易，实则难点一大堆小数的意义、性质上是很抽象的东西，学生理解起来很困难学生对概念的了解只停留在表面，问之知道，但运用缺乏灵活性变换练习题题型，学生马上无所适从比如，学生知道用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数小数的计数单位有

0.

1、

0.

01、

0.001……每相邻两个计数单位的进率是“10”练习题

1.04读作（），表示（）第二个括号学生几乎都填的是1个一和4个

0.01,而少有学生填104个

0.01虽说学生填的不算错，但也说明学生对小数部分的计数单位不像对整数部分几个

一、几个十等的理解那么深刻又如，学习了小数的性质小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变判断题

2.0与2大小一样，意义相同（）学生判断正确说明对小数的意义还是没有真正理解

2.0与2大小一样，但计数单位是不一样的所以意义不同生活中的小数出现问题更多尤其是单位之间的换算，要根据进率来移动小数点的位置，学生不是进率记错了，就是小数点的位置不对，要不就是数位不够补0时，补在了中间接连几次作业，效果都很差，这使我不得不静下心来思考接下来的课我该如何进行？如何找到解决问题的突破口呢？通过和同事的交流，我们认为，首先要慢下来，给学生消化吸收的时间，不要急于求成第二，针对问题，一点一点讲清讲透，有针对性地加强专项训练第三，帮助学生梳理知识，归纳整理，让学生对本单元知识有一个系统的认识，能清楚地知道自己在哪些方面存在问题，找到问题所在只有这样，才能把问题一个个消灭掉后来的几次课，我依计而行果然作业效果有了很大改观批改起来也顺畅多了单元检测在即，我想对本单元的问题再做一个小结，帮助大家突破难点，掌握重点

1、小数的意义明白不同的数位上计数单位不同数位不同，计数单位就不同整数部分的计数单位最小是一，小数部分的计数单位最大是

0.I

2、小数的性质

（1）区别小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0o如果在小数点的后面添0或去0,小数的大小就会改变如

2.4=

2.40,不能写成

2.4=

2.

043、小数的性质

4、求小数的近似数包括两个内容，一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数，改写原则是不能改变原数的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要写上数可以写成一位小数再引导学生写出用“米”作单位的百分数和两位小数，以及用“米”作单位的千分数和三位小数，在此基础上，引导观察，再尝试让学生归纳出小数的意义，以及小数的计数单位虽然学生归纳语言不很规范，但是我觉得我这样的教学过程是注重学生探究过程，不仅重视概念形成结果，更重视概念形成过程的教学，在这节课中学生自始至终都是在合作、讨论中探索得出小数的意义的，体现了学生的主体且发挥了教师的主导作用只有这样概念教学，才是有价值的，才能促进学生全面、持续、和谐的发展《小数的意义》教学反思2——“数形结合在教学中的一点尝试《小数的产生和意义》是人教版四年级下册《数学》教材第四单元第一课时的内容在教学这一内容时,我运用“数形结合”的思想,进行了两次不同的尝试教学第一次教学“小数的意义”这部分内容我是这样来处理的借助课件直观形象的优势，让学生在想象、类推中理解“小数的意义”教学过程如下课件演示把1米平均分成10份让学生观察后思考把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作单位写成分数是多少米？写成小数是多少米？学生回答后追问这样的3份或7份用分数和小数又怎样表示呢？？学生借助课件写出相应的分数和小数后，引导他们观察板书归纳出“一位小数”的概念在“两位小数、三位小数”的意义也采用这个方法，让学生在推理、想象中探究为了让学生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1厘米，我利用多媒体课件把1厘米放大然而课件展示1厘一个是求小数的近似数一般会说明保留几位小数（如保留一位小数，或精确到十分位、精确到

0.1,精确到十分之一），原则是看保留位的右边一位“四舍五入如把190070改写成用“万”作单位的数后，再保留两位小数190070=

19.007万句

9.01万这类题最易出现的错误是小数数字写对了，却忘了添上“万”或“亿”也有部分同学把改写和求近似数混淆

5、生活中的小数主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算人民币单位的换算学生基本不存在问题长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10两相邻重量单位之间的进率是1000,而两相邻的面积单位之间进率是100o这是解决问题必须熟悉的然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可如

2.05吨二（20xx）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位470厘米二（

4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位

3.04米二

（3）米

（4）厘米，把其中的

0.04米扩大100倍，即小数点右移两位4千克70克二（

4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可6平方分米5平方厘米二（

6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可本单元的教学真的是教训难忘，我也希望自己吸取教训，在教学中反思，在反思中总结，在总结中提高《小数的意义》教学反思15《小数的意义》是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点小数的意义这部分知识是小数后续知识的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是十分重要的小数的意义是在学生学习了分数的初步认识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注重抓住了分数与小数之间的密切联系，如通过学生对十进分数的认识来引导他们学习和理解小数的意义以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新知识的理解和掌握在认真钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上

1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的应用价值

2、学会和他人合作，能较清楚地表达和交流解决问题的过程

3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习兴趣

4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并认识小数的计数单位这是我在课前预想达到的教学效果在讲完这节课后，我认为自己成功之处有以下几点:1本节课的开始，我让学生带着问题动手操作——测量橡皮的实际长度，然后去发现误差这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又发展了学生发现问题、获取数学知识的能力在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习积极性，给他们以展示自己的机会在这节课上，91%的学生都在课上积极发言了，只有3人一个问题也没有回答过2教学中，我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生观察、分析、比较，发现了小数的本质特征这样，不但注重了学生探究能力的培养，而且也有利于学生良好认知结构的形成3在教学过程中，我还注重联系学生生活实际，善于抓住新旧知识的衔接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习能将老师的讲解、学生的思考和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教学效果通过这样的学习，学生切实感受到了“生活处处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的兴趣此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测测试后的结果还是比较令我满意的如在测试中有这样一个问题“你会读下列小数吗？

0.

2、

0.

78、

0.514”前测中，有14人会读，有14人会读

1、2个，还有8人根本不会读而讲课之后，在后测中37人都已会读“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道【《小数的意义》教学反思】米的长度和I分米的长度差不多给学生一定的误导.结果是

0.1米、

0.01米、

0.001米的实际长度是多少？学生头脑中一点印象也没有以至于在后面学习小数的“计数单位”时感到很空洞，他们不知道“计数单位”是指什么？为什么要以

0.

1、

0.

01、

0.001作为小数的计数单位？反思教学上述教学，存在着这样几个问题其

一、没有帮助学生在头脑中建立

0.1米、

0.01米、

0.001米具体表象学生以课件为支撑，借助想象去推理由于缺乏操作体验的过程，学生头脑中的

0.1米、

0.01米、

0.001只是几个概念而已，至于

0.1米、

0.01米、

0.001米实际长度是多少？头脑中没有印象这样抽象与表象之间缺乏应有沟通，影响了后面“小数计数单位”的教学第二学生对小数的计数单位缺乏体验的过程.教学中没有设计用

0.

1、

0.

01、

0.001等为计数单位来找小数的体验过程.其

三、课件的误导课件出示1分米、1厘米的放大图，展示给学生的1厘米、1毫米与实际长度相差甚远反而对学生产生的误导认为1厘米与1分米的长度相等针对上述问题我进行了如下的修改第

一、在运用多媒体课件的同时，加强学生的操作体验如教学110米就是

0.1米时，增加了在直尺上任意找

0.1米的活动让学生知道这个

0.1米是指十份当中的任何一份，而不是单指0-1之间的这一份同时让学生围绕“

0.1米”这个基本的计数单位在直尺上找小数的过程如在米尺上找出

0.3米，说一说你是怎样找出

0.3米的

0.3米是几分之几米？

0.3米里面有几个

0.1米或在米尺上找出7个

0.1米,想一想用小数表示是多少米用分数表示又是多少米？？让学生在“找”“说”的活动中，把

0.1米的实际表象深深印在脑海里，同时也感悟到一位小数都是由几个

0.1组成的，I米里面有10个

0.1米

0.1是一位小数的计数单位.第

二、为了防止放大图给学生的误导，在出示课件后安排了让学生在直尺上找1厘米、1毫米的活动让他们在头脑中建立1厘米、1毫米正确的表象按照上述两个教学环节的设计，我进行了第二次试教教学中我发现“学生在直尺上找

0.1米”时思维非常活跃，主要体现在以下几个方面一是在直尺上找

0.I米时，学生欣喜地发现把1米平均分成10份，

0.1米不仅仅是指0T之间的长度，8-9之间的长度是1米的110也是

0.1米“不同的位置为什么表示的长度都是

0.1米？”学生面带疑惑经过观察、比较、讨论学生明白了原来它们都是指十份当中的任何一份他们还发现1米里面竟然有10个

0.1米学生在“找

0.1米”的过程中，“

0.1米”的实际大小已经深深地印入了脑海同时学生对“

0.1”是一位小数的计数单位也有了一定的体验和理解.这个过程正是他们自我吸收、内化新知过程，它较好地体现了数形结合的思想，培养了学生思维的深刻性二是提问“暗示”培养对应思维、可逆思维小数实质上是十进制分数的另一种表示形式教学中我采用提问来“暗示”来突破这一难点，提问时围绕“

0.1米”这个基本的计数单位来设计问题如在米尺上找出

0.3米,说一说

0.3米是几分之几米？

0.3米里面有几个

0.1米这个问题意在以

0.1米为基本的计数单位，在直尺上找到

0.3米，然后根据小数

0.3米找到相应的分数又如在米尺上找出7个

0.1米，想一想用小数表示是多少米用分数表示又是多少米？此问意在让学生以

0.1米为基本的计数单位找出

0.7米后，找到与之对应的分数并同时渗透

0.7米里面有7个

0.1米这样一正一反的提问，让学生能意识到小数实质上是十进制的分数有效培养他们的对应思维、可逆思维教学实践证明在教学中运用数形结合，能激发学生学习数学的兴趣，增强学生的求新、求异意识.符合儿童的认知规律,是提升学生思维的必由之路《小数的意义》教学反思3本节课是在同学初步认识了分数和一位小数的基础上布置的本课主要是通过同学认识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解教材是通过同学熟悉的元角分的知识，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的互相改写中，基本上都知道要根据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的但在教学中也发现，对小数的读写教材中没有明确的相关知识点，所以在教学的深度上教师不易掌握我是根据以前同学在学习这局部知识中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的意义做了比较详细的说明和专门的训练在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆我觉得这是同学认识上的一个难点，也是在作业上容易出错的地方，还是需要通过练习来解决《小数的意义》教学反思4小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解小数的意义和读写这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生继续认识小数的意义和读写方法虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的知识遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习，为新知的教学做了较好的铺垫我让全体学生都从一位小数学复习起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，从两部分进行教学第一部分小数的读法和写法这部分的内容看似简单，但有些学生还是会容易出错在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照往常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数读法学生掌握的还比较好，几乎没有什么问题关键是在写法上，虽然我在课上一直强调把（）平均分成（）份，表示这样的（）份，是（），可以用（）表示；为什么要平均分成X份？但是有部分学生还是会写错，特别是写三位小数时例如23毫米二（）米有的学生会写成

0.23,主要还是没有掌握方法前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻第二部分小数的意义在教学1分米二1/10米二

0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义在此基础上，让学生迁移、类比认识

二、三位小数归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几可以写成一位小数、二位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的积极性并没有被调动起来，似乎我讲的东西太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容《小数的意义》教学反思5小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步认识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的开始，是数的概念的又一次扩展小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲历知识的学习过程本节课主要通过“说一说”（生活中的小数，体会小数与日常生活的密切联系）——“认一认”（直观模型与实际操作，理解十进分数与小数的关系）一“填一填”（提供计数单位直观模型图写出图中所表示的小数，数形结合）——“拨一拨（计数器，帮助学生认识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣，让学生在认知冲突过程中进一步学习小数通过本节课的教学，我认为三点值得反思

1、教学中通过精心的设问，充分激活学生的知识和生活经验，将学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探索知识的内在动机，激发了学生的学习兴趣

2、注重学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知

3、动手操作，勇于创新在教学过程中，注重在操作体验中学习，在现实情境中迷数学通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识《小数的意义》教学反思6小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，让学生亲身经历小数的产生的过程新课开始，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有很多，聪明的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经历体验了小数产生的必要性第二个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历知识的学习过程，学生体会到了小数的意义，然后全班交流得到小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从

0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米二10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推，

0.5米、

0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，认识一位小数；以同样的方法认识两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的意义学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解孩子们在静思中，在合作商量中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热情，不同的学生都有所发展，他们的知识得到了充实，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率不足之处

1、对教材钻研不够在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解

2、教学最后的总结较少，引用的名言有点画蛇添足《小数的意义》教学反思7。