2《祖父的园子》公开课一等奖创新教学设计_1

《祖父的园子》公开课一等奖创新教学设计2小学语文五年级下册《祖父的园子》教学设计教材分析《祖父的园子》是部编版五年级下册的第一单元的第二篇课文,节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》课文描写了祖父的园子里的景物和“我童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的怀念字里行间透露的祖孙情，是在看似平凡而简单的生活中最深的眷恋和向往文章文字平易近人，意境优美，令人向往学生分析《祖父的园子》重点写了“我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，也符合大部分四年级孩子的生活经验，容易引起他们的共鸣学生可以比较容易地感受到“我”童年生活的有趣、快乐但藏在文章字里行间无言的祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较易忽视，甚至是难理解与感悟的所以，我们在教学中要引导学生多种方式读文，细细品味，联系实际生活感受、体验，和文本产生对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美教学目标

1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语（前置预习、学生交流）

2.正确、流利、有感情地朗读课文

3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么

4.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情教学难点学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实而又生动地表达自己的感情教学过程

一、初识萧红，整体感知

1.萧红的文学成就萧红的成就中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”1933年以“悄吟〃为笔名发表第一篇小说《弃儿》1935年发表成名作《生死场》1940年完成了她一生最重要的作品《呼兰河传》1942年1月22日病逝于香港，年仅31岁

2.小组交流生字词，指出书写要点

3.文题为钥，理清文脉请同学们圈出题目中心词（园子），思考

①题目的中心词是“园子”，哪些段落直接描写园子？

②题目中提到“祖父”，文章的哪些段落写到了祖父？根据题目中的这两个信息，你能快速理清课文的层次吗？讨论，归纳园子（1-3自然段）一一“我”和祖父（4-14自然段）一一园子（15-19自然段）引导学生初步把握文章写景一一叙事一一写景的结构特点（设计意图抓住问题的关键词，快速理清文章层次，是一种提纲挈领的分层法，可以做到快速整体把握文章内容，是学生的必备能力）

二、赏园中景，悟景中情

1.赏园中景导学1景物的特点默读「3自然段，想一想祖父的园子里都有什么呢？这些景物的特点是什么？预设蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱；樱桃树、李子树、榆树……颜色多（白、黄、金、红、绿）、姿态可爱（胖乎乎、圆滚滚）种类多（样样都有）感情朗读，体会作者内心对这些景物充满的喜爱之情蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了（ABB式词语、比喻）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样（拟人、比喻）导学2景物的意蕴刚才我们一起观赏了祖父的园子里的景物，现在我们提高一个等级，自由朗读15-19自然段，想一想你最喜欢那一段的描写，你想用什么词来形容它带给你的感受？预设第15自然段明亮、漂亮；第16自然段自由；第17-19自然段诗意、随性重点赏析反复句式”……愿意……就……体会反复的强调作用，小萧红在园中感受到的自由、快乐、无忧无虑师生创造性对读（师读）倭瓜愿意爬上架——（生读）就爬上架……榆树愿意就,谷穗愿意就—，（）愿意就……

2.悟景中情你体会到“祖父的园子”是一个怎样的园子？在这个院子里的小萧红是给你留下了什么样的印象？（设计意图王国维说过，“一切景语皆情语萧红笔下的园子,“样样都有”，也样样都是她幼小心灵中深深喜欢着的，展露着着她内心的真实情感，读这些景物描写，就是与小萧红进行心灵的对话,感受她内心对自由与生命的渴望）

三、补充介绍，走进童年萧红的童年萧红出生与一个地主家庭，父亲因为她是个女孩而歧视她，对她十分冷漠萧红8岁丧母，继母更不喜欢她她是在可怜的阴影中长大的但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱无论她经历怎样的痛苦无论她面对怎样的不幸和苦难,祖父就像一束阳光一样温暖着她，祖父是萧红一生最重要的人问题通过对作家萧红童年的了解，结合课文，你能感受到什么？你想对小萧红说些什么？我想对小萧红说O（设计意图通过背景的补充，对比感受萧红在祖父的院子里的自由、快乐和这份快乐的弥足珍贵）难忘的快乐时光

一、品园中事，味祖孙情导入作家萧红的童年是不幸的，没有父亲的宠爱和母亲的陪伴然而她的童年又有自由、快活的亮光来温暖那自由和亮光来自一个（园子），这个园子是（祖父）的，也是（萧红）的，他们祖孙俩在这个园子里留下了哪些记忆呢？（括号处学生配合回答）

1.品园中事导学1默读课文第4-14自然段，勾画出小女孩在园中都做了些什么，想一想哪件事最有趣？预设栽花、拔草、种小白菜、铲地摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜有趣的事她“东一脚西一脚地瞎闹“不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了”“往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着”“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵……大喊着下雨啰！下雨啰！导学2你觉得小萧红的行为和园中的景物在某些方面有相似之处吗？是什么？预设萧红写“一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样,就怎么样，都是自由的，除了写园子的景物，更多的是写自己创造性朗读在祖父的园子里，萧红愿意就,愿意就,愿意就萧红是多么!

2.味祖孙情过渡小萧红是不幸的，母亲早逝，父亲嫌弃；小萧红又是幸运的，她的童年这样的随心所欲、无拘无束，因为她有这样的一个园子，更因为她有一个一一（祖父），一个疼她爱她宠她，对她无限宽容的祖父导学1快速浏览课文第4-14自然段的叙事描写，想一想写的最详细是哪一件？请你勾画出作者都用了哪些描写手法，说说你体会到了什么交流详写铲地，主要用了语言描写、动作描写和神态描写预设从祖父的语言描写中体会祖父的朴实和对小萧红的耐心和关爱；从祖父三次笑的描写体会祖父对小萧红的宠爱；从“我”和祖父的动作对比中，体会祖父对小萧红的慈爱、呵护、宽容和宠溺（设计意图引导学生通过描写祖父动作、语言、神态的语句，联系日常生活中自己犯错后大人们的反应，体会祖父的慈爱）导学2文中小萧红和祖父给你留下了什么样的印象？从哪些词句体会到的？你想对这时候的小萧红说些什么？预设小萧红顽皮可爱、自由自在……祖父慈祥、耐心、宽容……我想对小萧红说O（设计意图萧红的童年是缺乏关心、缺乏爱的，然而在祖父的园子里，和祖父共处的时光却是无拘无束、随心所欲的，这份自由和快乐来源于这片天地，更主要的是是那个对她无限慈爱、无限宽容的祖父只有充分感受小萧红的自由随意，才能感受到祖父的爱之无限）朗读与体会把自己当成小萧红，自由选择一个片段，有感情地朗读，读出你对祖父的情感

二、阅读拓展，感受童年

1.这个园子是萧红童年的乐园，是她成年后的念想，更是她一生的精神栖息地萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，怀念的也是那一段自由、随性的童年时光所以萧红后来写了一本书一一《呼兰河传》在《呼兰河传》的结尾她这样写到“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……（出示文后“阅读链接”）

2.师配《思乡曲》音乐朗读生倾听，谈谈感受，可以是一个词，也可以是一句话、一段话你想对长大后的萧红说什么？预设在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园有着她深深的眷恋和想念、淡淡的哀伤、惨淡的童年里难得的温暖，弥足珍贵；“永远的憧憬与追求”；物是人非，童年时园子里有祖父、有“我，充满快乐和自由，而今只剩园子，没有了祖父，充满了伤感……我想对萧红说

3.推荐《呼兰河传》，请同学么课外阅读原著，交流阅读感受（设计意图课后的“阅读链接”是原著的尾声，也与本文内容形成呼应它引导学生对“园子”有一个更加全面的认识，也引导学生带着阅读期待去阅读原著）作业设计走向生活，感怀童年

1.采访亲友，聊聊他们的童年生活

2.回忆自己的童年经历哪些事还留在你的脑海中，整理一下,和同学交流交流

3.试着写一写某人的童年（可以写自己，也可以写自己了解到的其他人选做）（设计意图本单元的人文主题“童年往事”，语文要素是体会课文表达的思想感情课堂始终无论是体会景物还是感受人物，都紧扣这一要素展开，让学生从“充满风土味的园子开始，认识快乐的、自由的、生命的、无拘无束的、充满回忆的、甚至是“阅读链接”里流露忧伤的园子，处处都是童年，都是情感课的结尾让学生走进生活，感受身边人的和自己的童年生活，让课文带来的情感体验更加丰满）。