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生物与环境组成生态系统（第二课时）教学设计生物与环境组成生课学科生物领域与课题新课态系统（第二课时）型授课教师授课年级初一工作单位描述生态系统中的食物链和食物网，分析说明任何一个环节的变化都会影响到其他环课标要求节，举例说出生物富集现象给予学生草原生态系统中的几种生物，通过让学生自主探究，小组合作排列拼接，画出食物链和食物网，并创设情境分析数量变化和学习生物富集现象食物链和食物网既是本节课的重点又是本节的难点，通过让学生自己动手寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链和食物网的概念并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点这时学生获得的不仅是自主构建教学设想的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的方法和能力通过水俣病的例子让学生了解生物富集现象，从而渗透保护环境保护生物的情感教育最后梳理、组合，理顺本节各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活学情分析动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力对于食物链的书写学生容易出错，所以需要练习
1、描述生态系统中的食物链和食物网学习目标
2、能根据问题情境准确写出食物链
3、举例说出某些有害物质会通过食物链不断富集学习重点食物链和食物网、食物链的书写学习难点分析生态系统中的生物数量变化关系及生物富集现象教学过程环节及时教学活动内容学生活动内容及规则设计意图间分配引起视觉冲突，激发播放“猎豹捕食羚学生的学习兴趣，初步认导入2分观看视频，回答问题，认识生物圈羊”的一段视频识生态系统中生物吃与被钟中的捕食关系提问视频中反映了吃的关系，为进一步学习生物间的什么关系做铺垫食物链的通过学生亲自动手学习
（一）活动一卡片拼接活动规则
（一）活动一建构按照吃与被吃的顺序排列
1、概念
1、一定要按照“吃与被吃”的关系进概念小组卡片拼接出来生物，引入对食物链（5分行卡片排列（给予草原生态系统概念的学习突出以学生钟）中的几种生物卡片），
2、先排列出带蛇这种生物的组合为主体，合作、探究为主
2、书写得出食物链的概念
3、小组分工；做好记录给上台展示要学习方式，音乐可以调（8分以“螳螂捕蝉，的小组加分，补充小组也加分节情绪，可以渲染气氛钟）黄雀在后”的谚语为实例先让学生自拼接完成后，通过己书写食物链学生小组讨论自主归纳展示可能的两条食物总结出特点并提炼出书链结果，先不评价哪写食物链的要点条正确，引导学生进行以下小组讨论
（二）活动二小组讨论分析食物链特
（二）活动二小组讨论探究点引导学生归纳总
1、观察这三条食物链，你发现了什么结食物链的书写要（它们有没有什么共同点）？他们由以竞赛方式提高学生点
1、成分只有生态系统中的什么成分组成？学习的积极性生产者和消费者组
2、起点生物是什么？它属于生态系统成
2、起点从绿的什么成分色植物开始，
3、用
3、每条食物链中的动物属于生态系统箭头连接，箭头的方的什么成分？根据所吃的食物不同可向指向捕食者以分为哪几类？归纳总结出食物链的书写模式
（三）小竞赛根据谚语情境书写出
（三）小竞赛学生书写展示正确的食物链食物网的学
1、每组画出纸上显示的生态系统中所活动三习（15分钟）有的食物链，组内进行父流让学生在下发的生态
2、完成后小组上台展示分享，其他组通过画食物链自主观系统的纸上画出其他可以补充并发表自己观点察发现特点引入食物网概的食物链注语言流畅+3分，描述准确+3分，念的学习小组上台汇报所画的体现逻辑思维+3分让学生通过排、画、食物链思考仔细观察这张图，你有什讲、比等多种形式获得对大屏幕展示学生8条么新的发现吗？这些食物链是互不关食物链和食物网的认识食物链构成的食物网联的吗？为什么？结合这一特点，你能以食物网为核心分析图给它取个名字吗得出食物链彼此交错生物数量关系的变化，训活动四；创设情境1连接形成食物网练学生理性思维能力假设蛇的数量大量减生物富集现学生结合所画食物网分析数量关系的少，其他生物发生怎象（5分钟）变化样的变化？引出牵一发动全身的思想小组发表观点，学生上台在音乐中讲解情境2假设草原生日本水俣病的案例让学生讲例子，活跃态系统受到了环境的气氛，达到课标会举例的污染，分析食物网中要求随着食物链的传递有毒物质的积累情况请学生举例，总结生物富集现象绘制思维训练理性思维，提绘制思维导图，进明确本节知识网络，理清以生态系导图（5分高学生梳理知识的能行总结统为核心的整节知识内容钟）力吃与被吃的关系
1、生产者、消费者
2、起点生产者生物富集链状结构A
3、箭头指向捕食者生产者一食草动物一食肉动物•••概念板书设计段懿接二^淳书写。
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