分数的意义的教学反思

【推荐】分数的意义的教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的分数的意义的教学反思，欢迎阅读与收藏分数的意义的教学反思1“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，基础上进行教学的本节课我主要引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义并引导学生很自然的概括出分数的意义认识分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，促使其主动参与建构本课的教学设计主要注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感《数学课程标准》指出“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量上课开始我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简单的分数，课堂气氛瞬间活跃起来，学生学习数学的积极性更高了后面练习部分我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜欢的分

3、激发学生参与热情，培养主体意识和数学应用意识，创新意识和实践能力重点知识的整理及应用难点综合运用教学设想

1、转变教师的教学方式以往我总是带着学生进行复习整理，就算是放手也是在教师的提示下进行的，学生的自主性、个性被压抑着为此，我力求突破传统复习课的教学方式，尝试运用“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过学生之间、组与组之间、师生之间的集体讨论，相互交流、补充、完善，相互质疑、辩论、评价，使每一个学生都能取长补短，张扬个性

2、重视学生学习方式的指导新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容因此，本节课注重引导学生归纳复习与整理的方法整理过程中，鼓励学生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，借此培养学生独特的个性品质和创新意识；在相互评价整理情况时，引导学生比较归纳总结出根据知识之间的相互联系进行整理的方法，并鼓励学生今后用这种方法去整理其他知识这数，学生参与的热情更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很快乐的当然，本节课中也存在很多不足由于课堂时间比较紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展示的机会不够充分总结的部分也可以让学生自己说一说在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新分数的意义的教学反思2本册中分数的意义是在学生学习了分数的初步认识的基础上进行教学的，由于这部分知识比较抽象，对于单位“1”这个概念学生感到很困惑，难以理解其实教材无论从内容的编排和知识的呈现上都具有很强的逻辑性，仔细推敲就会心领神会生动、形象的图文信息为学生的探究提供了平台教学时我从教材提供的主题图入手，创设了测量的物体长度的情境，从而使学生明白了，当测量得不到整数结果时，就要用分数来表示，明白了分数产生的必要性又在日常生活中分东西也并不是正好整数结果，所以分数是人们解决生活问题所需，接着探究分数的意义也就有了其必要性探究过程中学生剪、拼、折、画、想、说好不热闹，这样下来我自我感觉良好，这节课的知识探究清楚了我长长的松口气，没想到做练习时，很简单的一题，学生哑口无言了，就是“八分之三表示什么意义？”有的学生说了也是含糊其词交代不清，究其原因是因为书上呈现的知识是借助图形来分析的，现在脱离了图形的直观性去谈抽象的分数的意义，难怪学生不理解呢，看来正是应了那句笑话“一节课把自己教会了，而没教会学生”学生毕竟是根据直观的图形来思维的，抽象思维不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了补救措施解铃还需系铃人，每写一个分数，让学生想一个形象的图形或动手画一画，亲自分一分，采取逆向思维的方法，渐渐的学生根据给出的分数，脑子里就有了形象的直观图了，从而真正的从意义上理解了分数有时我就想没有问题的课堂可就真的有了问题了，学生一堂课都没问题可提，这样的课还需要上吗？尤其数学课堂更应该是在不断的解决各类学生的各种问题中生成的分数的意义的教学反思3《分数的好处》是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的构成——概念的巩固——概念的发展概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申所以安排了第一环节回顾旧知，引入新课和第二环节交流预习，明确任务培养学生的阅读和自学潜力，学生获取了初步的认识，也就明确了本节课的学习任务和重点学生带着问题学习，培养了良好的学习习惯概念的构成采用师生交流，学生自主探究的学习方式了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，认识到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的同时我向学生介绍了分数的发展史，数学课中适当的渗透数学文化，能够为学生注入提高数学学习兴趣的用心因素然后再动手操作与交流中感受分数的好处，得到理性的概念描述当学生对老师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采用合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的3/4”这个问题抛给学生，让学生经历实践的过程，探究不出结果也没关系，因为再此基础上，配合老师的讲解和生活中的实例，学生会理解得更好，教学才有实效同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识概念的巩固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活概念课探究新知用时比较长，我精选了三道练习题一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参与学习，提高课堂学习的用心性二是

6、7题，都是与生活实际练习紧密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，发展学生的数感为了进一步增强学生对分数概念外延的认识，我有设计了游戏练习其实，这道题主要体现概念的发展概念的发展就是不失时机地扩展延伸概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，体现概念的发展过程总之，这节课的教学我力求做到突出学生的主体地位，让课堂教学扎实有效但由于预设和生成之间的差异，及本人驾驭课堂潜力的不足，必须出现了很多能够避免或值得斟酌的问题，敬请大家多多指导！分数的意义的教学反思4在分数的意义教学中，由许多物体组成的一个整体通过摆一摆，分一分得到分数是教学的难点在这一环节，我是这样处理的，学生动手分许多物体组成整体（小正方体、跳棋、硬币、糖块……），在孩子们的手中，分法各异，尤其是张宇洋把一张纸平均分成8份，每份里放了两块糖，他不仅分了，而且考虑得十分周密，当他仰着脸向老师诉说的时候，那种体验成功的喜悦溢于言发，实物投影展示着他的杰作，平时不善言谈的他竟是一气所成的描述“我把16块糖平均分成8份，每份2块，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同学争相举手，先后到台上演示自己的劳动成果把8个小正方体平均分成8份，每份1个，每份占整体的八分之一，24个硬币平均分成份，每份3个，每份占整体的八分之一......我抓住这一时机，“为什么八分之一可以表示不同的数量呢？”学生经过短暂的思考、思维的火花闪烁不断1分数只跟分的份数、取得的份数有关，跟取的份数有关；2分数跟分的物体个数无关……分数的意义的教学反思5分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的认识、简单的分数加减法基础上开始对分数进行系统研究，重点研究分数的意义及对单位“1”的理解通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法

1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简单了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部这样能使学生的注意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的准备又通过有关“1”的这些既简单又重要的问题的提问，把这课的一个难点——单位“1”做了初步的理解学生对新知识的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新知识学生一般都愿意学习简单的东西，也希望把学习变的简单老师应该深入浅出，化难为易，找准新旧知识之间的联系，从学生已有知识基础出发，顺利过渡到新知识，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬

2、数学思想需要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了因为生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务第二让学生明白有关数的理论的知识，有助于学生数学理论的建构作为数学老师，不仅要教给学生知识，更要注重渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发现问题、解决问题在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看知识点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后知识的连贯才能作到运用自如

3、自学是中学生及成年人学习知识的一个重要途径，小学阶段应该适当培养学生的自学能力在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进行自学，然后再一齐解决重、难点由于学生的自学能力还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个知识点自学“学生是学习的主体，教师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生根据提示尝试着去学习、去解决，然后教师再把重、难点和学生进一步探讨这样有助于培养学生的探究、自学能力，同时教师又能重点突出、有的放矢学生学的有趣、老师教的轻松，何乐而不为？

4、数学概念的语文化教学，对于学生和老师来说都是有利的数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度但如果通过语文方式的解释，则会变得容易些在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积通过这样教学，我发现学生一是理解容易，二是因感觉新鲜而气氛活跃了这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个大概念分小，逐个理解在理解“若干份”时，通过思考和查阅字典，明白了“若干”是指不定量这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、有趣分数的意义的教学反思6《数学课程标准》中对学生数学知识的形成过程作了明确的要求学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程百分数是学生第一次接触学生会怎样探索百分数的意义呢？通过看书虽然能很容易的知道，但那只是表层的东西，理解不深、掌握不牢让学生经历知识形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学知识的运用，而且通过这个充满探索和自主体验的过程，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我成功的体验，增进学好数学的信心依据教改理念，结合我对这堂课的思索，我在百分数的意义一课中，我把这节课的教学目标定为

1、知识与技能通过自主探究性学习，让学生理解百分数的意义能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与区别

2、过程与方法通过观察思考收集、分析处理信息，综合概括，经历知识的形成、发展的探索过程，让学生主动参与

3、情感、态度、价值观渗透数学应用思想培养学生善于观察、比较勤于思考，勇于探索创新的精神，渗透思想品德教育但在第一次教学中却事与愿违，经过第二次教学和深入的思考，我认为向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手

一、让学生经历新知呈现的过程在小学教学中教师要善于把数学内容放在真实有趣的情境里，引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程为此，在“百分数的意义”教学中，为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生身边幼儿园时的篮球投篮这一情景，让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”尤其是“在比较哪个班罚篮水平高？”，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系让学生真正体验到探索的快乐，充分体现让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生学习的主动性和创造性

二、让学生经历探究知识的过程小学数学素质教育的基本特征就是对知识的认识过程转化为对问题的探究过程儿童具有好奇、好问、好动的特点，具有探究的天性这种宝贵的天性只有通过教师恰当的引导才能使之转化为数学探究的热爱和兴趣，在课堂上教师要给学生提供丰富的、充足的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程在教学中我让学生比较”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过观察、分析、讨论、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还需要“罚篮总数”再至广两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生需要百分数解决，改变传统教学中教师灌输式的讲授，而是让学生在教师精心设计的问题情景中，自己探索发现百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经历了百分数的产生以及百分数意义的探索过程，充分发挥了学生学习的主动性，培养了学生解决问题的能力和一定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验分数的意义的教学反思7教学内容浙江教育出版社小学数学第十册教学目标

1、进一步理解和掌握分数的意义、性质等内容，以及它们之间的联系和区别

2、初步学会根据数学知识之间的内在联系整理有关分数知识，发展逻辑思维能力，提高解决简单实际问题的能力。