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文本内容:
《渔父》教学设计
一、教材分析《渔父》是苏教版语文第五册中“直面人生”单元、“生存选择”模块的一篇课文《渔父》采用寓言对话体的形式:假托渔父与屈原一次相遇通过两人的对话:展开思想交锋:把屈原内心的矛盾斗争外化出来:真实地反映了屈原的思想表现了他崇高的人生追求所以通过对屈原和渔父的对话的分析:使学生能够认识屈原不愿同流合污宁愿“伏清白以死直”的伟大人格…
二、教学目标1,知识目标1,熟读背诵默写,2,积累常见文言实词、虚词理解宾语前置句,2,能力目标了解屈原内心想法:训练人物形象的分析方法,3,情感、态度和价值观目标学生能够通过对屈原和渔父对话的分析:认识屈原不愿同流合污宁愿“伏清白以死直的伟大人格
三、教学重点难点重点1,熟读背诵默写,2,积累常见文言实词、虚词理解宾语前置句,难点了解屈原内心想法:训练人物形象的分析方法,
四、学情分析,一学生为高二学生已具备简单阅读文言文的能力他们在语文第三册时已经学过屈原的《离骚》所以他们对屈原已是有所了解:这对于今天《渔父》的学习是很有帮助的
五、教学方法1,学案导学:见后面的学案2,新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑?情境导入、展示目标?合作探究、精讲点拨?反思总结、当堂检测?发导学案、布置预习
六、课前准备1,学生的学习准备:结合课本注释:疏通文意:找出重点文言实词、虚词2,教师的教学准备多媒体课件制作:课前预习学案
七、课时安排1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解了学生的疑惑:使教学具有了针对性(二(情景导入、展示目标“是生存:还是死亡,”这是世界著名剧作家莎士比亚的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角时的发问如何解答好这个问题:真让世人难为伟大的史学家文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重:选择了生存孟子却说:“生:我所欲也:义:亦我所欲也:二者不可得兼舍生而取义者也”其实:生与死并不重要:重要的是死与生的价值:“生的伟大:死的光荣”才是价值之根本今天:我们通过学习《渔父》一文:走进屈原的内心世界:去探求他的人生价值:去瞻仰一位伟人的“身之察察”、“皓皓之白”……设计意图以名著、名句入手:激发学生兴趣明确学习目标(三(知识介绍,…见学案,(四(合作探究、精讲点拨探究一自读课文:读对字音:读准句读,正音憔qiAo槁go父”??闾16浊zhu6滞zhl混guM buBXchub汶m6n皓h鱼o莞wanffi yl濯zhu6,正句读
(1)子/非三闾大夫与?何故/至于斯??,,要读出渔父偶遇屈原是看到他形容憔悴而流露出的惊奇和关切?,???,
(2)举世/皆浊/我独清,众人/皆醉/我独醒,是以/见放,,这句要读出昂扬之气,傲然之气,一种执无怨悔的决绝,同时还要流露出一种隐隐的豪迈之感,,
(3)吾闻之,新沐者/必弹冠,新浴者/必振衣安能/以身之察察,受/物之汶汶者乎?宁/赴湘流,葬于/江鱼之腹中安能/以皓皓之白,而/蒙世俗之尘埃乎??,这句语调抑扬顿挫,几处反问语气要语调宜高,表现出一种激愤之情?,???,朗读是声音和情感交融的艺术,叙事文章的诵读需要主义把握人物的性格,读出人物语言的语气、语调、语速“言为心声”,语言最能表达人物的心灵世界,在诵读时需要把握这一点,探究二:本文塑造了屈原怎样一个形象,显示了屈原怎样的人格,具体内容:,屈原既放:游於江潭行吟泽畔:颜色憔悴:形容枯槁,翻译:屈原被放逐之后:在江湖间游荡他沿着水边边走边唱:脸色憔悴:形体容貌枯槁,重点字词既,已经放:被放逐于:在:状语后置句颜色:脸色形容:形体和容貌,性格特征:无,屈原曰:“举世皆浊我独清:众人皆醉我独醒:是以见放:,翻译:屈原说:“世上全都肮脏只有我干净:个个都醉了唯独我清醒因此被放逐”,重点字词举:全是以因此见:被,性格特征:与众不同:特立独行,屈原曰:“吾闻之:新沐者必弹冠:新浴者必振衣,?安能以身之察察:受物之汶汶者乎:?宁赴湘流:葬於江鱼之腹中?安能以皓皓之白而蒙世俗之尘埃乎:“,翻译:屈原说:“我听过这种说法:刚洗头的人一定要弹去帽子上的尘土刚洗澡的人一定要抖净衣服上的泥灰哪里能让洁白的身体去接触污浊的外物,我宁愿投身湘水:葬身在江中鱼鳖的肚子里:哪里能让玉一般的东西去蒙受世俗尘埃的沾染呢,”,重点字词沐:洗头振:抖衣服安:哪里以:用察察:洁净的样子汶汶:,肮脏的样子,性格特征:不苟合:不妥协:宁为玉碎:不为瓦全,(形成板书(,探究三:本文在塑造屈原的同时:还塑造了一位形象:他是谁,是怎样一位形象为何要塑造这一形象,具体内容:,渔父见而问之曰“子非三闾大夫与,何故至於斯:“,翻译:渔父看到屈原便问他说:“您不就是三闾大夫吗,为什么会落到这种地步,”,重点字词与:“欤”至于到斯:这:这种地步,性格特征:古道热肠,渔父日:“圣人不凝滞於物:而能与世推移世人皆浊:何不观其泥而扬其波?众人皆醉:何不铺其糟而歌其联,?何故深思高举自令放为,”,翻译:渔父说:“通达事理的人对客观时势不拘泥执着:而能随着世道变化推移既然世上的人都肮脏龌龊:您为什么不也使那泥水弄得更浑浊而推波助澜,既然个个都沉醉不醒:您为什么不也跟着吃那酒糟喝那酒汁,为什么您偏要忧国忧民行为超出一般与众不同使自己遭到被放逐的下场呢,“,重点字词:凝滞:拘泥:执着于:对推移:推移改变漏:搅浑激扬:激荡套甫:吃歆:饮深思:认识清醒高举:志行高洁为:呢,性格特征与世推移:随遇而安,渔父莞尔而笑:鼓植而去:乃歌日沧浪之水清兮:可以濯吾缨沧浪之水浊兮:可以濯吾足“遂去不复与言,翻译:渔父微微一笑:拍打着船板离屈原而去口中唱道:“沧浪水清啊:可用来洗我的帽缨,沧浪水浊啊:可用来洗我的双足”便离开了不再和屈原说话重点字词莞尔:微笑的样子鼓:名作动:敲打濯:洗去:离开复再,性格特征:知天达命,作者塑造这一形象:对塑造屈原来讲:具有对比、衬托的作用探究四屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物:一个毅然赴死:一个忍辱而生他们为什么会有如此不同的人生选择,结合文中的相关语句谈谈个人的认识,(学生讨论:发表观点(,明确屈原“举世皆浊我独清:众人皆醉我独醒”:具有高洁的人生品格和远大的政治理想不愿随波逐流:在他的政治理想破灭后有他的祖国沦丧后他“宁赴湘流:葬于江鱼之腹中也不愿“蒙世俗之尘埃”:毅然赴死:把人格理想看得比生命更重要:主动迎接死亡以死来体现生命的意志和尊严,??????司马迁出于公正:为李陵辩护:得罪皇上当死降临到司马迁的头上时:他选择一种令肉体与精神:令自己与亲友都极度痛苦的生一一接受宫刑司马迁隐忍苟活:是“恨私心有所不尽鄙陋没世:而文采不表于后”他为自己规定的人生使命是要完成千古史记:成就人生的大事业:实现人生的价值《史记》“草创未就:会遭此祸:惜其不成:是以就极刑而无愠色”,?????司马迁和屈原树立了两种人格榜样一个择生:一个择死:一个以生践志:一个以死明志:对后世知识分子产生了巨大影响,(五(反思总结当堂检测教师组织学生反思总结本节课的主要内容并进行当堂检测(见学案((六(布置作业
1、,背诵文章,
2、,课本剧写作生与死的对话(即汩罗江畔:屈原与司马迁的对话(,要求准确把握两人的思想感情大胆想象:合理设计对话:展示两人的内心世界对话应尽量化用作品中原句以增加真实性,
九、板书设计屈原举世皆浊我独清?????宁??不??????????随??与?????不凝滞於物,众人皆醉我独醒?????为??为??????????遇??世?????能与世推移,安能以身之察察?????玉??瓦???????而??推?????水清濯吾缨,受物之汶汶者乎?????碎??全??????????安??移?????水浊濯吾足
十、教学反思首先:我设计了基础知识目标、能力目标和情感目标过对屈原和渔父的对话的分析:认识屈原“宁为玉碎:不为瓦全”的伟大人格通过梳理课文知识点翻译句子:让学生真正理解了文意在理解文章内容的基础上设计了三个问题
1、本文塑造了屈原怎样一个形象,显示了屈原怎样的人格,
2、本文在塑造屈原的同时:还塑造了一位形象:他是谁,是怎样一位形象,为何要塑造这一形象,
3、就屈原和司马迁的人生选择:你有什么认识,让学生真正走进屈原的内心世界:感受他那伟大的爱国胸怀:并认识生的意义:死的价值,,…其次:教学方法上遵循“学生霸占:立即落实”,的教学原则以学习小组为学习单位:在教学过程中体现出学生的主体学习地位整堂课学习氛围浓厚:学生热烈参与收到了预期效果。