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《登高》研讨课各位老师,你们好本节研讨课的内容主要是围绕我讲过的一节课杜甫的《登高》进行的,我将从教学目标,教学思路,教学资源以及应用教学资源展开的教学活动的方式等方面进行进行介绍首先,说一下本节课的教学目标在知识和能力方面,我希望学生能达到以下目标了解杜甫及诗歌的写作背景1掌握诗人的精湛构思和独特风格2了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境3把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴4在情感态度和价值观方面,希望学生能感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情,感受诗人的高尚情怀其次,介绍一下我的教学思路与方法简单来讲,就是以诗句为珠,以问题为线串讲全诗将每句诗的关键点以问题的形式呈现出来,学生思考问题后也能理解诗歌内涵所在问题如下首联主要是在写景,诗人写了几种景物?都有什么样的特点?1诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,2“鸟鸣山更幽”它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗?颔联无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来用落木有何好处?3颈联:万里悲秋常作客,百年多病独登台这一句包含了作者的几重悲情?方4法主要有吟诵法,讲评与点拨相结合以及讨论法等吟诵法其根据诗歌讲究韵律和节奏,通过教师和多媒体音像资料反复地吟1诵,能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美同时通过反复吟诵,也有助于培养学生的语感,激发他们的联想和想象能力,进入诗歌的情境讲评与点拨相结合由于学生接触文本的时间有限,知识积淀和人生经历有2限,理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难,因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了讨论法语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵3沟通的过程在教学中,每一处问题都让学生讨论回答,这里可以看一个教学片段再次,是教学环境本节课的教学是在教室内分小组进行的分小组进行,有助于学生之间展开热烈的讨论,展示照片,可以看出当时的气氛相当热烈教育资源方面,运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学,突破教科书、黑板、粉笔的局限,加大课堂的信息容量,渲染课堂气氛,提高课堂效率,让学生在声像创设的情景中得到感染,加深对课文的理解通过多媒体课件展示了大量材料宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云“万里,地之远也;悲秋,时之惨凄也;作客,羁旅也;常作客,久旅也;百年,暮齿也;多病,衰疾也;台,高迥处也;独登台,无亲朋也;十四字之间含有八意,而对偶又极精确”让学生更好地理解八重悲之含义更补充了一些材料拓展学生的思维空间《九歌》袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”谢庄《月赋》说“洞庭始波,木叶微脱”陆厥的《临江王节土歌》说“木叶下,江波连,秋月照浦云歇山”王褒《渡河北》的名句“秋风吹木叶,还似洞庭波”鲁迅“我总觉得陶潜站得稍稍远一点,李白站得稍稍高一点,这也是时代使然杜甫似乎不是古人,就好像今天还活在我们堆里似的”还展示一些图片引发学生的兴趣(展示)PPT最后,在课堂总结后,留针对性的作业培养学生的实践意识和创新意识反复朗读这首诗,结合自己的领悟,展开想象,把这首诗改写成一篇散文(要求想象丰富、合理,内容与诗歌一致,语言顺畅,字数不限)加深学生对本诗的认识和理解以上就是我对《登高》这节课讲述内容的介绍,谢谢!《登高》教学反思本节课在教学环节上有以下几方面的优点、多媒体教学手段的使用,激发了学生们的学习兴趣,并且提高了课堂的效率使1用幻灯片可以大大节省板书时间,把这部分时间留给学生思考和朗读,效果更好!、抓住高中学生的特点,激发他们学习的兴趣,让他们提前预习,在上课时可以充分2跳动他们的积极性、通过播放朗读录音,让学生跟着范读的方法,调动学生的学习积极性,最终达到了3学生有感情朗读的目的当然本节课还存在许多不足之处,有待改进、应该给学生再长一点的朗读时间,争取能让学生熟读成诵,最好当堂完成背诵的任1务,这样能使他们找到自信、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性,使课堂气氛活跃起来,真正做到有声2有色有效果、多培养学生的语言表达能力与概括能力,有许多学生心里明白但无法用精美、准确3的语言表述出来、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导,未能在感性认识的基础上,让学生4初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法,形成初步的文学鉴赏能力《登高》说课稿
一、说教材《登高》这首诗选自高中语文课本第三册第课《近体诗六首》本单元是诗歌单元,主要鉴7赏唐代诗歌根据教学大纲的目标要求,中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华民族优秀文化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力,提高文化品位,满足不同学生的学习需求,发展健全个性,形成健全人格唐诗作为中国文学的奇葩,中国文化的重要组成部分,因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操,丰富和积淀学生的人文素养意义非凡在《登高》之前,本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》,学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路,有助于学习杜甫七言律诗《登高》根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求,确立了本科的知识目标、了解诗人杜甫及其重要作品、挖掘和把握诗歌12的主要意象;根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求,确立了本课的能力目标培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力;根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度,确立了本课的德育目标培养学生的爱国情怀和审美体验诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思据此确立了本课的教学重点景、境、情的关系根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求,确立了本课的教学难点在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时,最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀,这也是本诗的关键
二、说教法这课的教学,就教而言,主要采取如下方法、吟诵法其根据诗诗歌讲究韵律和节奏,通过教师和多媒体音像资料《唐之韵》反复的声1情并茂的吟诵,能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美同时通过反复吟诵,也有助于培养学生的语感,激发他们的联想和想象能力,进入诗歌的情境、讲析法和点拨法具体到诗歌《登高》的鉴赏中,由于学生接触文本的时间有限,知识积2淀和人生经历有限,理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难,因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了、讨论法语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程苏3霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“每一个孩子就天性而言都是诗人但是要让他们心灵的琴弦响起来”语文课应该成为他们发表个人见解的舞台只有师生之间、同学之间参与讨论,平等对话,才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感,才有利于关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生得到更充分的发展
三、说学法本课,学生可以采取以下方法进行学习、朗读和默读相结合的方法诗歌贵在吟诵,通过反复的朗读,学生可以集中注意力,而美1国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力,体会和领悟诗歌的音乐美针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读,通过潜心把玩,发挥自己的形象思维和逻辑思维,体会和把握诗歌的深层意蕴、粗读和精读相结合的方法陶渊明在《五柳先生传》中说“好读书,不求甚解”其实2就是采取粗读的方法,整体感知但《登高》这首诗意蕴极深,还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本、运用网络环境进行小课题研究其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方3式的要求及培养学生的实践意识和创新意识,让学生在课后以杜甫为专题,充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究,培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识
四、说课堂教学秩序
一、关于新课导入课前准备为了知人论世,丰富学生对杜甫的了解,激发学生的阅读兴趣和情感体验,在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集为此,我设计了如下的导语秋,是中国诗歌中一个永恒的话题,马致远的《天净沙秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影;而毛泽东的《沁园春长沙》同样是在深秋,呈现的却是一幅绚烂多彩,生气盎然的湘江秋景图,可见,不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验,那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢?今天,就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界,去领略他的才情,去触摸他的灵魂深处下面,我们来学习杜甫的七言律诗一一《登高》导语是每节课的窗户和眼睛,精彩的导语能让学生的眼睛亮起来,具体到本节课,为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的,面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验,设计了如上的导语
二、关于新课传授过程-四读诗歌教师范背诗歌,学生注目此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中,让学
1.生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知,有助于学生品味诗歌的音韵美,此为情读教师范读,学生默读此教学设计目的在于进行诵读指导,让学生注意诗歌的字音、节奏、
2.节拍、韵脚,体味本诗音韵低沉,回环的原因,此为音读学生自由朗读后结合注释默读此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨,目的是让
3.学生思考,领悟诗歌的大意,此为意读四读诗歌,有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力,体味诗歌的音韵美二探讨景、境、情的关系此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学,具体到诗歌教学,就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则,通过自主、合作、探究进行学习为此,本着先易后难、分层推进的教学原则,全课我设计了这样两个问题第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调,该如何概括?此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知,培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计,其答案是一个“悲”字第二个问题是全诗的情感基调是“悲”,诗人“悲”什么?此问题设计顺势而出,目的在于培养学生探究问题的能力,培养学生的逻辑思维能力考虑到学生在思考这个问题时,由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限,估计大多数学生只会理解到悲自然之秋,生理之秋,而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难,因此,我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋的基础上,再进行必要及时的点拨,结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀具体到《登高》这首诗,不论学生如何思考第二个问题,无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答针对悲自然之秋这一层面,我从文本出发,设计如下的三个问题
①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景,试问,哪一个意象让你感受最深,请描绘一下,此为点答案多样如飞鸟,在劲风中摇曳吃力盘旋,飞舞的鸟这个意象,意韵较深写出了孤鸟的无力、脆弱,这何尝不是诗人的写照这种意象在杜甫其它诗中也可印证,如《旅夜抒怀》同是临江抒怀“细草微风岸,危橘独夜舟星垂平野阔,月涌大江流名岂文章著,官应老病休飘飘何所似,天地一沙鸥”对于这首诗,教师可适当点拨,江上景色,野阔天低,大江奔流,尤显旅人的单薄与脆弱,孤独无依所谓的文章,官职皆随水而逝,成过眼烟云,自己有如茫茫天地间一个小小的飞鸟,只有无尽的悲凉充斥其间又如落叶、长江就“落叶”这个意象而言,一叶知秋,落叶的萧萧表现已到深秋,大自然有春、夏、秋、冬,秋天尤其让人感到伤感如学生提到“长江”这个意象,不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨,联系诗人生平是否有韶光易逝,而壮志难酬的遗憾呢?有比较才有鉴别,为了培养学生的发散思维和求同思维,丰富学生的知识底蕴,扩大学生视野,做这样一个极为开放式的教学设计既尊重了学生的主体地位,又促进文本多样化的解读根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力,具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力,让学生发挥联系和想象,把枯燥的文字还原成立体可感的画面,为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力,从而把握诗人的情感,我设计了这样一个问题
②请你用散文化的语言描述登高秋景图此为课程教学中的“染”答案登上高台,眼望远方高远天际,茫茫无边,耳听猎猎西风,老猿悲鸣,沙走江上,水落石出,在水清沙白的背景上,在急劲的西风中,孤鸟吃力地翻滚,大风四卷,孤鸟回旋,徒增无限感伤,近看枯叶萧萧而下,黄叶满地;远观滔滔的长江,滚滚东逝,不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹
③根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一要求,我设计了下面这样一个问题,其目的是由景物逐渐深入到人事即“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”诗中写景,营造了一种怎样的意境?答案这两联浑然一体,境界深邃悠远,营造出天地萧飒悲凉、凄清的景境,渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉,悲叹大自然的秋以上的三个问题设计从三个角度解决诗歌怎样鉴赏写景的问题,具体到《登高》这首诗,基本上解决悲自然之秋这一层面关于诗人悲己,悲生理之秋这个层面,根据思维的连续性,本着探究的精神,在学生结合文本回答问题的基础上,可适时的提出这样一个问题诗人仅仅悲叹大自然的秋吗,所悲之秋还有没有别的意味?教师课结合多媒体,可适时展现杜甫生平及此诗的写作背景,引导学生作如下的解读本诗作于安史之乱后第二年,晚年的诗人仍四处漂泊,居无定所,生活困顿,再加上年老多病,登台赋诗,想岁将百年,生命将尽,而命途多舛,壮志难酬,而对于封建时代的士大夫而言,政治前途如此暗淡,无异于要了诗人的性命,今诗人头发花白,命将尽而事业无成,不由悲从中来,悲叹个人生活的困顿同时,更加悲叹政治生命的困顿,实为悲叹个人人生之秋此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟,培养学生探究问题的逻辑思维能力关于第三个层面,即诗人悲社会之秋,国家之秋根据新课标教学应分层推进,教学是逐步深入的过程,鉴赏文本应把握文本背后的思想内核,情感内涵,以及新大纲目标要求,应培养学生的爱国主义情怀及新课标中教学是情感、态度和价值相统一的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目标出发,我设计了这样一个问题诗人悲秋,悲自然之秋,悲生理之秋,这些也许都不是“悲秋”的根本,那么“悲秋”的根本是什么?请结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》讨论、分析此问题所涉及的层面是本节课的难点,由于学生接触文本的时间有限,知识积淀和人生经历有限,理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难,因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了教师在因势利导引出这个话题之后,可通过多媒体呈现《茅屋为秋风所破歌》一诗,这时可联系诗人在这首诗中所透视出来的情怀进行点拨,这种点拨非常关键《茅屋为秋风所破歌》写于安史之乱尚未平定,国家动荡不安这个大背景下,诗中通过一次风雨袭击茅屋之事,表现了诗人流寓蜀中生活的艰难,”布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂”但诗人并没止步,而是推己及人“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,将个人的命运、社会的命运和国家的命运联系在了一起,从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵,体现出诗人忧国忧民的情怀,读到这里,教师可做如下引导我们是否有所触动、感悟,诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人,更深层的是悲国家、悲社会,相对于国家的风雨飘摇,破败不堪,诗人自己的生活困顿、年老多病,大自然的秋风萧飒,即个人生理之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了这时教师可安排学生进行个人思考、小组讨论,学生互评,达成共识从《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等大量诗人的诗作中,我们似乎恍然大悟,悲秋,不仅是悲自然之秋,悲生理之秋,更深层的是悲社会之秋,国家之秋《登高》一诗真正的意蕴,是悲自然之秋,生理之秋,国家之秋的有机统一,体现的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情怀在这个教学环节中,教师可作为观察员身份起监督作用或作为平等主体参与谈论,最后只进行简要的梳理需要说明的是这三个大的教学环节,即悲自然之秋、生理之秋、社会之秋,相互顺序可以视课堂实际情况而定,每个环节完成之后,可根据上面的语言灵活进行连贯,整个设计体现了新课标中课堂教学开放、灵活的原则
(三)在完成探讨景、境、情关系之后,再让学生有感情地背诵全诗此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累,养成自觉学习语文的习惯,为终身学习打下基础这一教学目的
(四)关于作业师生一起,以小课题形式写出一篇关于杜甫专题的研究小论文这样设计出于以下几个考虑写作是学生语文素养的综合体现,有利于巩固课堂教学的成果,培养学生培养学生求知欲望和真正的主动意识、失败意识以及成功意识。