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文本内容:
《念奴娇赤壁怀古》•尊敬的各位评委老师大家好!我是来自钢铁之都中国鞍山的李永生,从事高中语文教学工作10年,现任教于鞍山市鞍钢高级中学接下来,我将从5个方面对《念奴娇赤壁怀古》的教学设计进行说明
一、分析教学内容、教学对象必修四第二单元编选的是宋词,在人教版课标实验教材五个必修模块中,这是唯一的宋词单元本单元选取的是四位著名词人的作品四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地教材编者可谓用心良苦,编选四人各富代表性的词来学习,通过比较,使学生了解完全不同的两种词风,进一步体会四位词人不同的创作风格本课的教学对象是高一年级学生,学生对苏轼的诗文并不陌生,《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详,尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受,借主客问答阐发人生感悟,旷达中透出老大无成的不遇之愤,为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础经过第4课《雨霖铃》的学习,学生对婉约词的特点有了一定了解,感受了词的语言美、意境美,但对于豪放词还不太熟悉,所以教师要引导学生采用比较阅读的方法,理解两种不同词风的特点,以提高对诗歌的鉴赏能力
二、分析文本、确立目标《念奴娇・赤壁怀古》兼具豪放词的境界开阔,情感激昂和婉约词情感细腻深挚的双重美,有“气”有“韵”,借赤壁这一古战场发怀古之幽思,刻画了周瑜这一风流倜傥建功立业的英雄形象,表达了作者报效国家的人生理想,以及这种理想一时不能实现的苦闷但作者没有被这种苦闷击倒,在逆境中他顽强生存,以达观的生活态度面对逆境,终于在黄州突围,完成华丽转身对学生来说,能通过自读感受本词开阔的境界,豪放的气势,但深入文本,理解“羽扇纶巾”的周瑜及“早生华发”的作者之间的对比,理解作者情感由高昂转入沉郁,特别是理解“人生如梦”的涵义,则需要教师加以得法的引导教学目标知识与能力目标掌握相关文学常识,通过对语言的鉴赏,把握内容,感受风格,领会思想掌握咏古诗词的写作特色和写作特点过程与方法目标诵读法,感知全词;学习由关键词入手,进行诗词鉴赏的方法;讲读式、提问式、自主探究、讨论式情感与价值观目标培养自信、豁达、乐观的精神品质教学重点通过诵读、语言鉴赏把握作者情感、感受豪放的词风教学难点正确理解“人生如梦”的内涵把握作者情感以及关于作者人生态度的讨论
三、教学设计与教学实施教学设计
1.教师仿作《念奴娇》,展现教师的人格魅力;
2.采用诵读法,感知全词情感,通过问题探究走近此人内心世界(学法设计);
3.问题设计追求思维型、互动性、精炼性,整堂课由三个层层递进的问题构成,学生在解决问题过程中完成知识及能力的建构问题设计
1.三国时期,参加赤壁之战的英雄人物有很多借东风的诸葛亮,亲射虎的孙权,横槊赋诗的曹操,苏轼为什么选择周瑜作为咏怀的对象呢?请结合词作具体语句回答(板书)
2.苏轼咏怀周瑜,仅仅是为了表达对古人的一种敬重与崇拜吗?为什么?提示请结合写作背景回答
3.“人生如梦,一尊还酹江月”句表现了词人怎样的人生态度?请结合全词或词人的其他作品回答板书:念奴娇赤壁怀古苏轼上阕景(大江赤壁)江山如画(承上)情(怀古追雄)一时多少豪杰(启下)怀古(遥想)伤己下阕钦佩周瑜感叹自我托抱负实现超脱。