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文本内容:
《故都的秋》教学设计
一、教学目的、整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色
1、品味语言,体会作者的思想感情2
二、教学重点通过语鲁的品味体会文章的思想感情
三、教学时间一课时
四、教学过程
(一)导入课文一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥那么,秋J天呢?(学生谈自己的感受)我说秋天是多姿多彩的——有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由,秋日里,毛泽东读到的是壮丽有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”板书读懂客观现实,体会思想感情
(二)学生自读课文要求全身心投入地读这篇课文
(三)探讨课文内容、讨论本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观1现实呈现出什么特点?明确总领句——“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”板书清、静、悲凉、是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?明确2主要是刻划了五种景况清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果板书秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、品味词句,哪些地方突出了“清、静、悲凉”3明确写秋院——“听得到青天下驯鸽的飞声(这是境的宁静);“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉)写秋槐一“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉”(这是境的宁静,也是心的宁静)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞”(这里有境的宁静,也有心的悲凉)写秋蝉——“衰弱”、“残声”(这本身就是一种悲凉)写秋雨——“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉)夹袄写秋果——“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”(也是一种清、静的淡色O)郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中、统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、4“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?明确对比其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受——北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱、关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解有人认为本文是颂秋5的,但也有人认为是悲秋的你认为呢?说说你的理由教者认为本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的开头就可以读到这样的句子“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头”、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?6郁达夫,三岁丧父岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱17受屈辱和岐视的十年在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学”此文写于年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定1934所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历作者写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情
(四)熟读成诵【板书设计】故都的秋郁达夫读懂客观现实体会思想感情秋院(主观、客观)——清、静秋槐秋蝉(主观)——悲凉秋雨。