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文本内容:
教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”
2.了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情教学重点；会认11个生字，会写14个生字，积累本课词语，掌握多音字“晃”教学难点了解作者在祖父的园子中的生活，感受“我”与祖父的心情与“我们”之间的亲情教学过程
一、复习巩固，了解学情听写生字词，学生互阅，讲解易错词
二、畅游园子，体会感受上节课我们了解了“我”和祖父在园子里的生活课文除了描写人的活动，还花大量笔墨写了什么？（园中景物）“一切景语皆情语”，这句话不仅适用于诗歌，也适用于这样的文章祖父的园子有什么特别之处？从中我们能体会到“我”什么样的内心感受？这节课让我们一起畅游祖父的园子，一起从景物描写中去感受作者的感情吧！学生汇报，教师根据学生提到的句段相机指导
（一）第13自然段〜
1.读第13自然段，找找园子里有什么特别之处〜（园子里的昆虫很特别，种类繁多，可爱有趣，新鲜漂亮；园子里的树木种类不多，但非常奇特）（板书昆虫种类繁多，可爱有趣）
2.哪些昆虫写得最详细？读句子，谈体会（蝴蝶、蜜蜂写得最详细，蝴蝶好看，蜜蜂可爱）
3.哪种树木写得最详细？读句子，谈体会（板书植物有声、有形、有色）
4.你从中体会到了什么？（从这些描写中可以看出“我”对它们非常喜爱；作者的描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀）
5.选择自己喜欢的句子，有感情地朗读，把自己的喜爱之情读出来
（二）第15~19自然段读1519自然段，说说你认为园子里哪些事物最特别，体会“我”的内心感受〜
1.太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来（两个“特别”，直接写出园子的特别）太阳到底有多大？作者用什么方法表现出来的？（通过写“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的行为动作表现出来这种表现手法叫衬托）只有这里的太阳特别大，这里的天空特别高吗？（显然不是，正因为“我”的心情愉快而自由，才有这样的感觉这叫“境由心生”）
2.凡是在太阳下的……好像对面的土墙都会回答似的大树真的会发出声响吗？土墙真的会回答吗（不是，文中用了“仿佛”“好像”土墙的“回答”可能是回声，更有可能是作者的想象，这是拟人的写法）想象一下，大树会发出怎样的声响？（可能是树叶在抖动，仿佛人一拍手，它也拍手；可能是树叶发出的沙沙沙的声响，像在唱歌……）想象一下，如果土墙会回答，“我”和土墙之间会有一番怎样的对话？
3.重点品读第16自然段
（1）你在第16自然段中能找到概括主要内容的关键句吗？（“一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由的”）抓住关键词“自由”（板书自由）小组合作朗读第16自然段，找找哪些描写让你感觉到了“自由”，再找找其中反复出现的句子形式，体会这样写的表达效果句式1”……就像……似的”“睡醒”“逛”“说话”是人的动作，拟人的修辞手法，表现它们像人一样自由自在句式2“……要……就……””……愿意……就……”“愿意”是人的心理活动，拟人的修辞手法，表现它们像人一样随心所欲句式3”……一会儿……一会儿……”，表示时间上的随意性
（2）它们为什么能这么自由？（事物的自由源于人的自由，从“没有人问它”“没有人管”可以看出来写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力）
（3）读写迁移祖父的园子里的景物还有可能是什么样的？选择一个句式，照样子写句子
4.有感情地读课文的第1519自然段，把“我”自由快乐的心情读出来〜
三、阅读链接，读有“新”得
1.阅读课后“阅读链接”中的语段，比较它与课文在内容上、情感上的异同内容上都是写祖父的园子不同之处在于课文写的是童年记忆里生机勃勃、快乐无忧的园子，“阅读链接”中的语段写的是离开家乡后想象中的园子荒凉的现状情感上都表现了“我”对园子的喜爱课文更多地表现了祖父的园子带给“我”童年生活的快乐与美好；“阅读链接”中的语段更多地表现了物是人非的感慨以及对园子的怀念之情
2.再读课文，说说你对课文有什么新的体会“以上我所写的并没有什么优美的故事”，的确，祖父的园子里并没有珍贵的动植物，没有惊天动地的故事，只有平常生活中的草虫花鸟树木，只有“我”与祖父再平常不过的劳动与嬉戏，但它之所以深深留在“我”的记忆里，正是因为“它们充满我幼年的记忆”，寄托着“我”自由、快乐的情感，所以才弥足珍贵
3.学法总结好书不厌百回读，每次读都会有新的体会
四、发挥想象，写话训练如果你也生活在这样的园子里，你想和“祖父”一起做什么？请写下来吧！注意把动作、语言写具体【板书设计】「园子一生机勃勃念生物一自由自在教学反思上完本节课后，我们组织了评课、议课，所有观课老师都发表了自己独到的看法结合观课老师的评课和自我反思现将本课中的得失总结一下，老规矩，还是先谈谈做得好的方面吧！、突显了年段目标《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求默读有1一定速度，默读一般读物每分钟不少于字学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息300在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词课堂中以学生为主，教师为辅始终都是教2师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题如在感悟祖孙情时，主要让学生在文中找出最能体现祖父对“我”的爱语句，在学生充分默读、圈画后进行交流，并拓展了祖父干什么，我就干什么的片段、突显了本体特征语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一在课3堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵特别是在体会园子的自由时，通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮读后顺势让学生写，园子中还有什么也是自由的、突显重难点叶圣陶先生曾经指出“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但4是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能精读课是为学，略读课是为了用老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的在课堂中,学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟“萧红体”的文字魅力、突显方法的指导虽然课文篇幅很长，但我没有眉毛胡子一把抓，而是采用了提领而5顿的教学策略在品析重点词句时，适时进行写作方法的指导，如作者描写园子是个大花园时，没有直接写园里的花儿，而是写蜜蜂和蝴蝶，就势学习侧面描写的写作方法、补充原文为了将学生引进文学巨匠的乐园，在教学中多次穿插《呼兰河传》中的章6节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白课堂是一门艺术，既然是艺术，就没有完美这一说，课后细细回想课堂中的一些细节,发现还有许多地方需要进一步完善因为我有个无法逾越的心理障碍一一字写得难看因此只要有人听课，我一般都把板书精简成电报式，从不在黑板上多写一个字本课中的写作指导方法一一侧面描写、借景抒情等都没有板书，只是一带而过若板书了，学生的印象会更加深刻其次，在课堂上没有大刀阔斧的放手，将课堂还给学生，还是我引得较多，显得有些匆忙，若一个问题提出，学生没有及时答上来，就立马指手画脚最后一点就是课堂容量偏大，加之在品析重点段时用时过长，导致后面草草收尾说明我的课堂驾驭能力还有待提高教无涯，学无涯要想成为一名真正的语文教师，我还得不断丰富自己的语言库，修炼内功常反思，多读书，多积累，多向名师名家学习，改进自己的教学方法，更新教学理念，优化教学氛围，力争早日成为一名语文味十足的语文人。
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