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文本内容:
语文园地教学目标
1.能通过读小说,关注情节、环境,感受人物形象
2.通过朗读和交流,学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用,借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象
3.利用教材中形象的插图帮助学生了解古诗大意,在诵读的过程中,感受回乡人又悲又喜,百感交集的心境,朗读并背诵古诗《回乡偶书》重点
1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动,体会人物形象
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》难点
1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法
2.感受回乡人又悲又喜,百感交集的心境教学准备L预习提纲1温习本单元三篇课文表现人物形象的重点语段2读《三国演义》中关羽的故事,初识人物形象3整理诗人贺知章的资料,搜集思乡的古诗
2.多媒体课件们一个展示自己的舞台,让学生在分析、理解古诗的基础上,自读、同桌互读、指名读、全班齐读、表演读,多样化的朗读形式使学生动脑动口在读中感知、读中感悟、读中升华从而让学生感受到文字艺术的魅力,达到提高学生文学素养的目的
三、不足之处教学完成后,反思整节课,感觉有以下不足我的语言还不够优美,语气语调的把握上有欠缺,在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够教学课时1课时交流平台
一、回忆课文,说形象
1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容,小说中的主要人物是谁?出示【课件2】《桥》老支书指挥全村人过桥,舍己为人《穷人》桑娜收养了邻居的两个孤儿《在柏林》后备役老兵送妻子进疯人院主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象?(忠于职守、舍己为人的老支书;心地善良、乐于助人的桑娜;心怀怨恨、孤独无奈的老兵)
二、理解形象,学方法
1.分组讨论怎样理解小说的人物形象?
2.出水【课件3】
(1)留意人物的语言、动作、心理活动
(2)通过小说的情节感受人物形象
(3)注意环境描写,分析人物形象教师指导分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容(板书多个层面理解人物形象)
二、词句段运用
(1)
1.学生朗读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段,读出关公的神勇之气
(1)疏通难字和字音醐(s hi,斟酒)斟(z hen)鸾(1u an)云长(c hang)华(hua)雄2简单了解文字的出处及相关情节“温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》中的一个经典情节描述的是董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后,残暴不仁,擅权于朝堂以袁绍、曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓,然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败,华雄不可一世在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时,关羽主动请缨前去战华雄,在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄,关羽从此名震诸侯此故事见于《三国演义》第五回3教师播放此片段名家朗读音频,学生认真倾听,留意重读、停顿及朗读的情感、气势
2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的1结合“交流平台”中掌握的知识,初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象,小组内交流2全班交流,分条列举式汇报语言描写“酒且斟下,某去便来”其语言斩钉截铁,显出其自信满满动作描写“出帐提刀,飞身上马”“提华雄之头,掷于地上”动作干净利落,显出其神勇无比侧面描写“众皆失惊”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强,超出众人意料之外场面描写“鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩”场面之热烈,烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌
3.学生再读片段,边读边想象画面教师播放《三国演义》此片段视频,引导学生再次感受关公的神勇
4.拓展阅读,感知人物形象1课件出示《红楼梦》片段,感知其中的人物形象一语未了,只听后院中有人笑声,说“我来迟了,不曾迎接远客!”黛玉纳罕道”这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”心下想时,只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子头上戴着金丝八宝攒珠髻,绢着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭嘤珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄幅袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绐裙一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻2学生自读自学,再自由发言,结合文本中的语句说说其中人物形象的特点
三、日积月累
5.创设情境,合作入诗过渡万紫千红竞争春,当数杨柳最窈窕柳树是春的使者,春来时,便迸发出勃勃生机同学们,你们还记得《咏柳》这首诗吗?(生齐背诵)它的作者就是盛唐著名诗人贺知章,今天我们就来学习他所作的另外一首诗
6.介绍作者,简介时代背景贺知章唐代诗人、书法家字季真,晚年自号“四明狂客”“秘书外监”,越州永兴(今浙江杭州萧山区)人少时以诗文知名,其诗文以绝句见长,除祭神乐章、应制诗外,其写景、抒怀之作风格独特,清新潇洒,其中《咏柳》《回乡偶书》等脍炙人口,千古传诵其作品大多散佚,《全唐诗》录其诗19首
7.板书课题,学生齐读诗题,理解“偶书”过渡贺知章一生仕途顺利,直到86岁才告老还乡在他离开京城时,文武百官都来为他送行,直到城门口当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行,可真够风光荣耀的当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?今天,我们来学习古诗《回乡偶书》(板书诗题)明确偶,偶然书,写诗偶书,偶然遇到一件事,心中有些感想,就把它写下来
8.提示要求,合作解诗
(1)自主读诗,整体感知
①出示古诗,教师配乐范读
②自由读诗,读准字音,不会读的字多读几遍,读正确
③理解词语,读出节奏词语解释[乡音]家乡的口音[无改]没有什么变化[鬓毛衰]老年人须发稀疏变少诗歌节奏少小/离家/老大回,乡音/无改/鬓毛衰儿童/相见/不相识,笑问/客从/何处来
④初步了解古诗大意,说说诗中主要写了什么
(2)感悟诗意,读中悟情
①出示合作交流卡,小组合作,思考交流合作交流卡几人一组,可按照“读一读(小组内多种方式读诗)一一解一解(理解诗意)一一说一说(交流看法、解决疑难)一一想一想(想象画面)一一演一演(改编故事,表演故事)一一背一背(互相检查,背诵古诗)”的步骤来学习本诗思考以下问题A.诗人年轻时离开家乡,直到86岁才回到家乡,哪句诗向我们介绍了这个内容?找出关键词B.诗人离家太久太久,等他回到家乡时,什么变了,什么没有变?C.想象画面孩子看到这么一位陌生的老人,会说些什么?老人看到孩子,又会说些什么?D.体会情感诗人终于回到了朝思暮想的家乡,心情是怎样的?E.说说诗中你印象深刻的字词
②小组交流汇报问题A“少小离家老大回”,“少小”说明离家时很年轻,“老大”写出回家时已经很衰老了问题B家乡变了,家乡不再认识他了;他的年纪变了,当年的小伙子变成老人了但是他的乡音没有变,对家乡的热爱没有变问题C孩子可能会说“老爷爷,您是从哪里来的呀?您是来拜访朋友的吗?”老人可能会说“孩子们,这儿就是我的家乡啊,你们听听我说的话,和你们的方言是一样的呀!”问题D诗人一定非常激动,因为他这么多年没有回到家乡,现在终于如愿了他也一定很失望,也会有些忧伤,因为家乡物是人非,几乎没有人能认出自己了,此时的他,虽然是回乡,却被当成了“客”问题E如“无改”,写出了诗人乡音不改、乡心不改,虽离家多年,却依然心系故乡;“笑”,这里的笑是儿童在笑,但诗人内心肯定是伤心的,这里有种对比的意味;“客”,此时的诗人被当成客人,他的内心该是多么忧伤啊!教师提示在中国古代,86岁已经是高寿了,所以当贺知章在86岁回到故乡时,很显然,他儿时的朋友大都不在了,而他“少小离家”,离家太久了,故乡应该几乎没有人能认出他了拓展延伸
1.故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在贺知章的心里,亮在许许多多文人墨客的心里,也亮在无数游子的心里从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇板书多层面理解人物形象情节突出人物形象词语包含感情色彩复杂心理活动一一五个省略号两个感叹号回乡偶书一一游子思乡课后反思语文园地四共有三个栏目,即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”教学中,我力求使每个栏目的教学都落到实处“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象我从复习学过的三篇课文入手,让学生说一说三篇小说中的人物形象,然后有引导学生思考这样的人物形象作者是如何塑造出来的?学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手,也可以通过情节描写刻画人物,有时候还借助环境描写来凸显人物形象“词句段运用”分三项内容其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节,给学生深刻感受情节描写的巨大作用其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用,我通过讲解,使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性,让学生明确作者的写法后,自己尝试写一段心理活动的文字“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一首古诗,表达了诗人对家乡的热爱教学中,对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主,教师只是简单点拨同时,利用表演,让诗中那鲜明生动的形象,真切感人的情景及耐人寻味的情感,深深地印到学生的脑海里,教学效果良好教学反思《语文园地》中“交流平台”安排的是和同学们交流如何理解小说中的人物形象《语文园地》中“词句段运用”安排的是
1.读《三国演义》中的片段,感受小说中的人物形象;
2.读出示的三句话,体会其中所表达的情感;
3.读《穷人》片段,体会文中人物的心理活动,仿写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动《语文园地》中“日积月累”安排的是唐朝诗人贺知章的古诗《回乡偶书》
一、教学效果围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果L“交流平台”教学时,引导学生无拘无束地进行口语交流,先让学生回顾本单元课文中的人物形象,小组交流,再让学生说一说还知道哪些生动的文学形象,并说说他们的性格特点,从哪里感受到的鼓励学生通过多种形式感受人物性格
2.“词句段运用”教学时,让学生通过品读句子和关键词语,结合情节,体会情感,感受人物心情
3.教学《回乡偶书》时,首先谈话导入,揭示诗题接着初读古诗,把字音读准确,把诗句读正确,初步感受诗的情感及韵味然后借助课文插图,小组讨论每句诗讲了什么意思,不明白的地方做好标记然后引读全诗,读中悟情最后,配乐吟诵,升华诗情课下布置作业积累《回乡偶书》第二首,体会作者眷恋家乡以及忧伤之情
二、成功之处在上这节课的时候,我最大的成功之处是教学古诗《回乡偶书》时,为了让学生把诗句读通读顺,感悟诗歌情境,体会诗人热爱家乡的思想感情,我给同学们留有足够大的空间,给他。