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文本内容:
1由这个“乱”字，你仿佛看到小雨点是怎样入船的？接二连三，活蹦乱跳，不断的，争先恐后的，急急忙忙的每说一个，要求读一个“乱入船”读好乱的感觉2这“接二连三”“活蹦乱跳”的雨珠像什么？诗中哪个词语写出了雨的形态？跳珠3由这个“跳珠”你感受到雨珠是怎样的？卷地风来忽吹散1读一读，说说你看到了怎样的风？“忽”字让你感受到什么？突然，风狂2这突然而来的风吹散了什么？云，雨望湖楼下水如天过渡这会儿，云散雨停，诗人离船登楼，眼前只见一一望湖楼下水如天你能想象得出吗？水如天，那是怎样的画面啊？
五、拓展升华在诗人笔下“雨”是永远的美丽意象，我们来看看这些写雨的名句子吧绵绵的春雨带来的是诗人的满心喜悦好雨知时节，当春乃发生杜甫《春夜喜雨》夜来风雨声，花落知多少-----------------孟浩然《春晓》青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归.---------------张志和《渔歌子》看到祖国山河破碎，冷雨中又寄托了诗人忧国忧民的慨叹南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中-------------------杜牧《江南春绝句》山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍-------------------文天祥《过伶仃洋》每到清明时分的细雨则寄托了对故去亲人的哀思清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂-一杜牧《清明》与朋友分离，看到蒙蒙细雨，则为即将远行的朋友担忧啊！渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新-------------------王维《送元二使安西》
六、作业布置“云”“花”“水”等都是诗人笔下美丽的意象，请以其中一个为主题，搜集几首诗，读一读，体会诗中表达了诗人怎样的情感西江月夜行黄沙道中教学目标
1、正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词
2、初步认识诗与词两种不同的表达方式
3、借助注释理解词的意思，品味词的意境，培养学生热爱大自然的感情教学重点、难点重点通过反复诵读，感受词中所描绘的意境难点想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情教学准备多媒体课件课时安排一课时教学过程
（一）揭示课题，导入新课1导入新课，板书课题2诗与词有什么区别？3解题
（1）用自己的话说说题目的意思
（2）你们在夜间走路有什么感受？作者也和我们一样吗？现在我们一起来学习课文
（二）初读课文，疏通字词1看投影，听课文朗读，注意重音和停止的地方2自由练读上阕词，并在书上标出重音和停顿的地方3指名读并评议4齐读
三、合作探究教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读互动L词人这次夜行的路程长不长？你从什么地方看出来的？明确长因为天气有变化开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨,还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势互动2路长，为什么要夜行？明确白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季互动3谁能用自己的话说出上片的内容？明确深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成互动4下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？明确到了后夜，天边尚余几颗星互动5“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗？明确从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号互动6词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗？明确从下文“旧时”二字可知他是熟悉的互动7最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同？明确词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了补充解释词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样学生创造性的表述下片内容（可参照上片的表达方式）总结凡双调的词，内容重点大多在下片这首词也是如此它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托；下片写避雨才是词人本意所在在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情作业1修改白话文2背诵上阕词，预习下阕词板书设计西江月夜行黄沙道中（宋辛弃疾）看明月惊鹊乡村夏夜月光下的清丽美景听清风鸣蝉蛙声热爱大自然闻稻花香关心人民生活想说丰年企盼丰年课后反思宿建德江古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品，是一首抒写旅途愁思的诗诗人独自一人漂泊客乡，日暮之时，舟泊建德江上，触景生情留下这千古绝句诗人由景及情，由情及景，情景交融，表达了诗人对羁旅的惆怅，故乡的思念以及对人生复杂的感受教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣考虑到全诗围绕一个“愁”字，把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细品味、反复推敲我就想何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想，说出欣赏后的初步感受，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读，最后，我再把学生带入诗的意境之中，让学生在理解的基础上感悟诗人的情感，并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟为了升华情感,在拓展中，我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅，思念,体味人生坎坷的复杂情感基于自己这样的理解和思考，我又结合多媒体来辅助自己的教学，不管是在画面的选择上,还是音乐上，都紧紧围绕诗的意境和情感，体现出一个“愁”字我在讲授此诗时从写作背景出发，让学生感悟作者的愁绪，通过反复诵读梳理古诗的大意，让学生找到本诗的诗眼——愁日暮客愁新，面对茫茫暮色，明月大江，诗人到底在愁什么？（或者是什么勾起了1作者的愁大部分同学都能紧跟老师的节奏，但是仍然有部分学生茫然不知所措，我便让学生小组讨论，通过组长的组织带动学生参与的积极度，效果甚好，很多学生都能理解作者的思乡之愁，我倍感欣慰课后反思《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爰之情整节课采用〃淡化理解，强化诵读’的策略进行教学通过教学，我颇有感触,对这首古诗的教学活动进行以下反思
一、以读为本，培育朗读能力古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过读”才干在头脑中形成基本轮廓初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词〃读中感悟〃读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——〃品读如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题
二、紧扣题眼，欣赏诗境意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境教学交换过程中，从夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染如从翻字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由跳〃乱体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从卷忽感受风速快;由“水如天看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶并让学生过了把“诗人”的瘾虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体，通过接洽生活实际来认识古诗让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现教学过程
（一）欣赏古诗，揭示课题同学们，喜欢古诗吗？想必大家平时一定积累了不少古诗，谁来背首古诗给大家听听？（配古筝曲）一段优美的古筝曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书宿建德江）我们一起读一读（齐读）“宿”是住宿、留宿的意思谁留宿建德江？孟浩然留宿建德江（板书:孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗
（二）自读古诗、初步感知
1.自读古诗现在请大家自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读）
2.教学重点字词与释义课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音烟渚指笼罩在烟雾下的江中陆地渚，水中间的小块陆地暮傍晚，太阳落的时候客诗人自指旷空旷
3.再读古诗请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏
（三）入境悟情，体验升华
1.同学们的朗读也激起了老师读诗的欲望,下面我也给大家读一遍这首诗教师泛读，同学闭目想象你看到了什么？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲）刚才同学们描述的画面又给你留下了什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间（齐读）
2.读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心？（“愁”）找得真准，看来你已经走进诗人心中了（板书）来，一起把这行诗来读一读
3.“愁新”就是“新愁”的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢？从诗中哪一个字看出来的？（“客”）客是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡同学们，你们还记得王维的那首诗吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢？（“日暮”）
4.“日暮”是日落黄昏、夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回家去）还有人在干什么呢我们一起来看一看图片你看到了什么？（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么？（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊）怀念家乡了诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成山水寻吴越，风尘厌洛京”（《自洛之越》），那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁、思乡之愁）
5.满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）诗人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？月亮又会怎样劝慰他呢？请同学们拿出笔来把它写下来吧！
6.听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？预设1在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢预设2在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返预设3在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有一一“野旷天低树，江清月近人”看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有一一“野旷天低树，江清月近人”忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀！这又是怎一个愁字了得，还是看这里，有的只是一一“野旷天低树，江清月近人”
7.正所谓明月千里寄相思,在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借（生齐读）举头望明月，低头思故乡一一李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明一一杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时一一张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还一一王安石《泊船瓜洲》布置作业
1.背诵古诗
2.给《宿建德江》诗配画板书设计宿建德江孟浩然孤独、沧桑、凄凉思乡之愁、寂寞之愁六月二十七日望湖楼醉书教学目标
1.学写生字“遮”，并理解“遮”的意思
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗
3.了解古诗大意
4.通过对诗句中关键词的品味，通过想象和联想，感受六月西湖雨景的奇特,体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情
5.渗透学古诗的方法读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面,感情诵读教学重点
1.学习生字“遮”
2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗
3.了解古诗大意教学难点
1.通过对关键词句的品析和品读，感受六月西湖雨景的奇特，体会诗句语言之美，体会诗人喜爱的感情
2.渗透学古诗的方法读懂诗题，了解诗人，讨论大意，品词析句，想象画面,感情诵读教学准备课件教学过程
一、由“西湖与苏轼”导入新课
1、师述西湖，是一首诗，一幅天然图画，古往今来，人们无不为这天下无双的美景所倾倒请看这一组西湖的图片映示西湖图片，雨中的、艳阳高照的、水光澈灌的湖面等
2、了解苏轼西湖的美丽引得无数文人墨客竟折腰，苏轼也是其中的一位出示苏轼人物图谈话关于苏轼，你对他还有些什么了解？师述，简要介绍苏轼也与西湖有着不解之缘他曾经在杭州任了五年的通判，相当于现在杭州市的副市长他在任期间，为疏浚西湖筑成了一道堤刚才我们欣赏的图片中有一景是“苏堤春晓〃，就是图片中的苏堤现在，就让时光倒流九百多个年头，我们跟随着诗人来到美丽的西子湖畔，那一天诗人在望湖楼醉书五首，这是其中的一首映示诗题和望湖楼的图片
二、初读全诗，整体感知
1、出示诗题齐读诗题你从题目中获得了哪些信息？映示诗题（时间六月二十七日正值夏季地点望湖楼，出示图片醉书乘着酒意，诗兴大发而写的诗“书〃在古文中的意思是写）
2、读诗
①请同学们把书打开，自由读读这首诗，要求读准字音，读通诗句
②集体交流初读感受A强调散sin sdn的正确读音B读得真好，你注意用前四字后三字的节奏读出了七言绝句的特点C集体读，要求大家感受到了这首诗写的非常美，每行诗都是一个画面，请你边读边想象你从每行诗中看到了怎样的画面D讨论你从哪一行诗中看到了怎样的画面？根据学生回答相机板书雨前雨中雨后E对诗同学们读得真棒，来老师考考大家，我说“雨前”你来对哪行诗？我说“雨中”你对哪一行诗？我说雨后，你对哪一句诗？
3、讨论交流看来，同学们都明白了，这首诗主要描写了一场一一（雨）！这是一场怎样的雨？（老师评价这是一场暴雨，骤雨，疾雨…
三、研读古诗，理解诗歌内涵
1、过渡是的，这的确是一场来去匆匆的大雨，夏日之雨，那么你是从哪两行诗句中体会到雨下得急，下得大呢？
2、交流“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”A体会
（1）这个翻〃字让你想到了哪些词语？（翻滚、打翻、泼翻……）
（2）现在是什么“打翻”了？这里藏着一个比喻的手法，你能看出来吗？（把黑云比做打翻的墨水）由这个比喻，你感受到什么？
（3）谁能读出这种气势？（个别读、男生读、齐读）
（4）云来的那么快，那么猛，那么雨呢，雨来的快吗，为什么？（未遮山）
（5）评价这样翻滚而来的乌云都来不及遮住山头，便一一（白雨跳珠乱入船）白雨跳珠乱入船提问你从这行诗里哪个字感受到雨又大又急？“乱”・。
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