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文本内容:
采薇教学目标1阅读诗歌,大体把握诗意2想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感3养成自主、合作的学习品质和习惯4培养学生再造想象,创新思维的能力教学重难点想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感;培养学生的再造想象和创新思维能力教具准备多媒体课件教学过程
一、导入新课,激发兴趣
1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍
2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集一一《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇先秦称为《诗》,或称《诗三百》西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇(师板书课题:采薇〈节选〉)
二、初读诗歌,扫清字词障碍
1.学生自由读诗教师指导学习:昔(X矣(yi)依(河雨(yti)霏(f巨i)
2.教师范读
3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思薇:薇菜,植物名昔:从前,指出征时往:指当初去从军迟迟:迟缓的样子莫:没有人诗句意思:当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!
三、再读诗歌,整体感知
1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦)
2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着)
四、合作探究,体会情感
1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气(冬天,雨雪天气)
2.理解“往”和“来”的意思,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么(读出了作者〈即诗歌中的战士〉对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚之情)
3.试简单分析诗歌后四句(“行道迟迟,载渴载饥”是描写/我心伤悲,莫知我哀”是抒情,但感情是克制的,体现了《诗经》“哀而不伤”的特点)
4.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?(这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋)
五、总结诗歌,拓展延伸
1.引导学生说说读了这首诗后的感受(可以体会到作者对家乡和亲人热切思念,急切盼望重归故里与亲人团聚的思想感情)
2.指名学生读诗,想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句或者你能想象到怎样的情景?将自己联想到的诗句或情景写一写(联想到的诗句:“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日嚏,北风吹雁雪纷纷”想象到的情景:一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天,而回来时已经是雨雪交加的冬天)教学反思教学《采薇(节选)》一课时,我首先激情导入课文后,接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑,然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、”霏,再点拨四个字的巧妙压韵,使学生感到诗歌韵味独特,读起来有趣味在感悟这个环节上,我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识所以,我鼓励学生自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我,从而培养他们对古诗的语感这节课课堂气氛活跃,较好地体现了生生互动,生本对话,师生对话的理念,教学效果良好【教学反思】学生们对《诗经》的相关文学常识已然也有所了解,这为本课的学习奠定了良好的基础无论是从诗歌的四字形式,还是《诗经》的现实主义传统上,都有所了解,就能够更好的理解这首诗歌但是,《采薇》这首诗所叙写的是卫国战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛,这样的军旅生活离学生们的现实比较远,诗篇中战士英勇爰国但又思亲恋家的复杂心理让现在的学生去理解有些困难所以,如何设置情境,如何引领学生去体会,去理解就成为本课教学中的难点自我感觉本课对这方面难点的处理还不是很得力,希望可以下次可以得到改进课后反思这次课有两个地方值得自己总结,一是古诗文字词的解释、积累,一是预设与生成的问题先说第一个问题几乎所有的语文老师教古诗文时要面临一个问题,就是学生对古诗文感觉艰难,很难理解古诗文的字词句如何解决这个问题呢?我现在还很茫然上课的时候我给学生充分的时间让他们就不懂的字词句提出疑问,学生提了很多问题,比如“不遑启处”如何解释,这句话虽然书上有注解,但这个学生不理解单独解释“启”为“跪“居”为坐怎么合起来解释就成了“休息”又比如“载渴载饥”的“载”不知道什么意思,实际上在讲《氓》的时候就已经提到了这个字,“载笑载言”,这说明这个学生课后的复习和必要的知识整理没有到位又比如“彼尔维何”的“维”不知道什么意思,其实后面的“彼路斯何”的“斯”有解释,而这两句话是相似的结构,根据古文对应法则,“维”与“斯”意义相同,这说明这个学生还不知道看古文的基本方法又比如“戎车既驾”的“既”不知道理解,实际上在《烛之武退秦师》中已经学过了,“既东封郑”,到了这里,学生又不知道迁移了所以想到了韩军老师提到的“举三反一”,难道学习语文,学生真的只能是“举三”才能“反一”吗?这要耗损多少时间啊但要解决这个问题,我除了想到再多做几次练习外,没有更多的办法第二个问题教学设计是设计成老师提问的,但在上课时,发生了变化,在学生提完了字词句的问题后,觉得学生的思维正活跃,就要求学生就诗歌内容进行提问学生提了两个问题,都很有代表性,一个是为什么以“采薇”为标题(因为诗歌的情感主要是思乡),一个是前三章为什么与后三章开头写法不同(比如《兼葭》自始至终都是回环往复的写法)我觉得学生提的这两个问题恰好是我设计里的内容学生对这两个问题展开了探讨,注意到了诗歌中字词的变化,有学生分析到了“作”“柔”“刚”与思乡的联系当然有学生想偏了,认为“薇”是家乡的特色菜,所以采薇来吃,是想借此来抒发思乡情绪显然这个学生没有注意到“薇”是野菜,但仍然能注意到思乡也不错了我补充说诗经许多篇目以开头为标题,比如《兼葭》、《硕鼠》、《伐檀》、《关雎》等等,这首诗也如此,教学反思为什么后面不是回环往复的结构了,我让学生先分析了后面所写的内容,都知道是描写战争场面的,我就请学生进行情景想象,此时已经是战场了,双方都蓄势待发,剑拔弩张,只等将帅一声令下,就冲锋杀敌了,如果此时突然有一个士兵弯着腰,边走边唱道“采薇采薇,曰归曰归”可能吗?采薇是打仗时做的事吗?学生明白了场景的变化使得诗歌的叙述发生了变化,而且学生也明白了诗经中并不是所有的诗歌都是从头至尾采用回环往复的结构的,是可以有变化的。