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文本内容:
教学目标:
1.学会本课1个生字;能正确读写下列词语泊船、数重、游子、寸草心、三春晖
2.有感情地朗读课文背诵并默写课文
3.理解诗句的意思,初步体会作者表达的思想感情教学重点4解诗句意思,体会诗人表达的思想感情教学准备
1.挂图、投影片或自制的多媒体课件
2.朗读课文的录音磁带课时安排1课时【教学流程】
一、谈话引入,明确目标
1、一提起家乡,我们都感到特别亲切请同学们背一背思乡的古诗
2、出示课题,点明目标
二、初读全诗,了解诗意
1、要求学生画出生字,读懂字音(特别是诗中六个多音字)
2、提出朗读要求字字读得响亮,做到不漏、不添、不错,读顺了再读几遍
3、指名朗读,师生点评
4、全班齐读
5、指导学生结合文中注释,初步了解诗意
三、细读全诗,理解诗句
1、理解前两句诗意思⑴提问,抓住关键字眼⑵要求用文中三处地名画简笔画⑶根据简笔画巩固诗句意思
2、理解后两句诗的意思⑴提问,抓住关键字眼⑵简介作者3点明重点诗句春风又绿江南岸
四、精读全诗,想象诗境
1、生反复读春风又绿江南岸
2、想象感悟诗境画面
3、出示又江南岸,并要求仿写交流
4、抓住“绿”字,启发学生深入想象家乡美景,用
三、五句话描写场景
5、简介诗人背景
五、美读全诗,体味节奏韵律
1、出示挂图
2、有感情朗读全诗,读出节奏、韵味
六、熟读全诗,当堂背诵
1、训练学生朗读,指导背诵
2、当堂背诵并默写全诗
七、总结,拓展
1、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾改过多次,试想象,作者可用过哪些字?为什么最后用了“绿”字?
2、课外找些王安石的诗词阅读【板书设计】京口瓜洲一水间,(靠家近,很难还)钟山只隔数重山春风又绿江南岸,(离家久,早想还)明月何时照我还(思家切,不能还)教学反思我在教学《泊船瓜洲》这首诗时,先与孩子们交流学习古诗的方法,然后,通过自主阅读自主理解,最后在集体交流在理解第二句“钟山只隔数重山”一句时,学生的意见有了分歧有的学生认为,钟山与京口只隔几座山;而有的学生认为,是钟山与瓜洲隔着数重山而且坚持第二种说法的学生人数居多,这是我备课时万万没有想到的这时,我灵机一动,这样吧,让我们置身于画面中,模仿作者,去推想作者站在什么地方?看到什么?会想些什么?弄清钟山到底与哪儿隔着数重山”同学们各个学着作者背起双手,挺起胸脯,翘首远望教室里鸦雀无声,他们都进入了诗的意境中,静静的进行着各自的推想突然间,他们惊奇的嚷道“老师,老师,我知道了,是钟山与京口只隔数重山”我乘胜追击,“你怎么体会出来的,快告诉告诉老师?他们争先恐后的说“因为作者站在瓜洲遥望一江之隔的京口,自然想到离京口不远的家乡钟山了,不禁勾起了作者的思乡之情”“太好了,经你们这么一说,老师也明白了,来,让我们为自己鼓掌”学生通过“钟山只隔数重山”中“数重山”看出路途比较远,特别是交通不发达的古代,要回到家应该不近,但却说“只隔”说明很近,看起来是矛盾的,却不矛盾,因为诗人心早飞回家了,再远也不觉得远,这里可以看出他是多么想家呀于是,通过大声朗读,体会诗人的思乡的情感试想,假如课前充分准备,通过图画示意、音乐的渲染、效果会更好讲到名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字时,我本打算给同学们讲了当年王安石是如何经过三番五次的修改才最终决定用“绿”字的,当我问到“你认为哪个字用得最好”,原以为学生会费一番周折才会答出,谁知刚点第一个学生就一口答到“绿”,而且,给我们说了理由,把学生带人花红柳绿的春景中,其他学生也跃跃欲试纷纷站起来补充了同学描绘的景色,原来孩子们学会了自主阅读资料袋,多好啊!看来我们要相信学生,不要越俎代庖,一味地“灌”,效果反而不好教学反思《泊船瓜洲I》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不是很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情通篇立意含蓄悠远所以我在教学过程中紧紧抓住诗中悟情、句中品情、诗中入情等环节,尤其是注重加入信息技术,优化了课堂情境,收到了较好的效果
一、第一环节,导入入情教学时让学生先通过自读自解,整体把握诗意;然后根据查找的资料,小组内交流,用现在的话说说意思;读诗时,我把PPT诗配画投放给学生,加上音响渲染、诗人范读等方法使学生在自读、听读、情境中悟情,学生很快就进入情境
二、第二环节,句中品情通过诵读,PPT展示诗的韵律使学生在读诗时能够很轻松地结合诗的意境去体味诗所映射的情感,也就能把学生带进诗中如读“间”字品情;读“绿”字品情(拓展诗人几次改字的情景);(PPT诗人的背景介绍)按诗的节奏读出诗人想回家却又不能回的无奈之情此环节中学生开始读诗时对诗句的情感把握总不到位,但通过信息技术的运用,对他们理解诗句的情感把握起到了很好的促进引领作用
三、第三环节,拓展抒情诵读拓展古诗文六首(PPT展示思乡诗句六首),进一步感受诗人用月亮寄托情思的情怀学生在读中继续加深了对古诗的情感体验尤其是最后环节中学生对出示的图画再配以诗,从而很好地体会出该诗所体现的思想感情。