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文本内容:
竹石教学目标
1.知识与技能认识“破、磨、击、尔、南”5个生字,掌握“磨”的两种读音
2.过程与方法结合朗读音频,学习有感情地朗读并背诵古诗
3.情感态度与价值观通过诵读古诗,感受竹子坚定顽强的精神,让学生学习竹子坚韧不拔、不怕艰难的品质教学重难点
1.认识生字,诵读古诗
2.感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法教学准备
1.课前搜集郑燮的故事以及有关竹的诗句
2.小黑板或课件教学时间1课时教学过程一导入
1.简介作者郑燮,他有一个比他的名“燮”更有名的号一一板桥1江苏兴化人,扬州八大怪之一2早年家贫,中进士,曾任山东范县、潍县知县,后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官辞行前,百姓跪请挽留,板桥当即题诗“乌纱掷去不为官,囊橐萧萧两袖寒写取一枝清瘦竹,秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了,表现得十分坦荡、洒脱)
2.郑板桥人称“诗书画三绝”,特别是他画的竹兰、山石,形象逼真,姿态万千留下了许多名画一一竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……(课件欣赏)今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗
(二)学习古诗
1.学生自学古诗读准字音,读顺诗句
2.全班集体正音
3.教师吟诗,学生思考古诗是写竹,还是写石?
4.小组讨论反馈抓住哪些字眼来理解?你认为哪些字词写得最传神?“咬”像用牙齿咬住一样,极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格立站立,扎根破岩风化的岩石磨磨难坚劲坚定,强劲尔那任任凭
5.说说这首诗的意思青竹抱住青山一直都不放松,原来是把根深深地扎入岩石的缝隙之中经历狂风千万次的吹打折磨依旧坚硬如铁,任凭你地东西南北的狂风
(三)诵读古诗,体验情感
1.诗人喜欢竹子吗?他是怎样表达的?再读古诗,体味诗人写竹,是写什么?(板书咏物明志)(借物喻人,表明诗人刚正不阿的品性,不怕打击、不畏风浪的气节)
2.怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗(对读、指名读、齐读)
3.你喜欢竹子吗?你认为竹子具有哪些品质?
(四)拓展阅读
1.“花中四君子一一梅兰竹菊”有竹,“岁寒三友一一竹松梅”也有竹有多少人吟诵过这看似普通的竹子!
2、典故宋代文与可画竹“胸有成竹”
3、诗句王维《竹里馆》独坐幽篁里,弹琴复长啸深林人不知,明月来相照王维《山居秋暝》空山新雨后,天气晚来秋明月松间照,清泉石上流竹喧归浣女,莲动下渔舟随意春芳歇,王孙自可留”苏轼《於潜僧绿筠轩》可使食无肉,不可居无竹无肉令人瘦,无竹令人俗
(五)巩固默写《竹石》,也可以题写你喜欢的写竹的诗句板书设计:竹石郑燮咬定千磨万击坚劲立根东西南北风咏物明志教学反思《竹石》是一首咏物诗,借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神本诗浅显易懂,学生不难理解,我放手让学生自学,引导学生读、悟,体会作者表达的思想感情上课伊始,说到诗人郑燮,有些学生很陌生,但课前做了充分准备的学生知道郑燮就是著名的扬州八怪之一”郑板桥,他素有“诗书画三绝诗人十分喜爰竹,所以写下这首脍炙人口的《竹石》学生在了解了诗人和创作背景后,自由读诗,抓住关键词语咬定干磨万击”等词感受竹石的高尚品质开头用咬定二字,把竹拟人化,已传达出它的神韵;后两句进一步写岩竹的品格,它经过了无数次的磨难,长就了一身特别挺拔的姿态,从来不惧怕来自东西南北的狂风郑燮不但写咏竹诗美,而且画出的竹子也栩栩如生,用他也的话说是画竹子以慰天下劳人所以这首诗表面上写竹,其实是写人,写作者自己那种正直倔强的性格决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨同时,这首诗也能给我们以生命的感动,曲折恶劣的环境中,战胜困难,面对现实,像岩竹一样刚强勇敢,体现了爱国者的情怀领悟了古诗表达的思想感情后,再引导学生读诗,以诵读加深对诗歌的理解教学反思思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进这次我校组织语文教师进行的“古诗词教学”活动,我的收益颇多我对《竹石》这节课的教学进行了自我反思
(一)学诗前激趣,使学生想学古诗距今年代较远且内容较枯燥,所以学诗前我尽量提高学生的学习兴趣,增加课堂的趣味性课件显示古诗词在文学史上的重要性,告诉学生诵读古诗词对提高我们的人文素养有独特的效果,激发学生学习古诗的兴趣课件中分别显示竹在阳光灿烂下,风雨过后,大雪压顶时的姿态,让学生说出自己的感受,体会到竹坚忍不拔的品质,产生学习《竹石》的欲望学生对郑燮并不陌生,我让学生回顾上学期学过的《墨竹如人》,出示郑燮的画像,学生积极地讲郑燮的故事,充分激发学生的主动意识和进取精神,又为理解托物言志的写作手法做了铺垫
(二)学诗时点拨,使学生会学我认为语文教学的主要任务是唤醒学生的智慧和情感,在唤醒学生心中感情的同时还要教会学生思考,关注学生现在的同时更要关注学生的未来,所以我的课中有学生认真的自学,大胆的诵读,诗意的解读、独有的感悟”智慧在课堂中轻吟浅唱六年级的学生已经有较强的自学能力,课堂上老师要相信学生的能力,给他们一定的时间让他们自学我让孩子们在疑惑的地方做上记号,再讨论老师对他们的信任,让他们对自己充满自信,学习积极性更高诵读古诗,通过自由读、指名读、挑战读、齐读等不同方式对诗歌有了大概了解其中有一男生在评价一女生读时讲“她的节奏不太准确,语气也不是很好”;我就启发“你来挑战他,好吗?”结果,这男生读得抑扬顿挫、铿锵有力我问“为什么这样读?”“因为这首诗中的竹是刚劲挺拔的!”听到这学生的回答,教室里顿时想起一阵掌声我又启发全班学生思考“从哪些词可以读出它的刚劲挺拔?”“坚劲、任尔“,,”学生在读的基础上互相讨论,通过抓重点词等方法,用心感受、很快就体会了诗意教师不用一字一句肢解诗意,学生多读、讨论,便能很快自悟出诗意我让学生回想郑燮辞官卖画为生的事,再联系诗中诗人如何赞美竹的,体会到托物言志的写作方法
(三)学诗后拓展,使学生爱学在学生理解诗意,明白古诗的主题后,我让学生谈谈他们的想法或收获学生各抒己见,从竹的特点,从诗人的人品,从写作手法来谈想法,体会到学习了这首古诗受益匪浅,学习兴趣盎然我再让学生欣赏郑燮的墨竹图,读郑燮写的另外几首写竹子的诗,再度激发他们的学习兴趣整堂课学生以浓厚的兴趣投入学习之中,自学能力,朗读能力,理解能力都得到了提高我总想在四十分钟的课堂里,让学生的语文素养提高的快点多点,因而对中下生关注较少,他们听的多,讲的少,虽然看似积极参与学习中,但是独立思考的空间太少,如何解决这个问题,值得我思考。