部编版语文三年级上册阅读策略单元特殊单元《总也倒不了的老屋》一等奖教学教学设计说课稿

部编版语文三年级上册阅读策略单元（特殊单元）《总也倒不了的老屋》一等奖教学设计说课稿

一、研读教材重整合

1.纵向研读，把握联系三年级上册第四单元是部编教材第一个阅读策略单元，编排的阅读策略是“预测”预测是一种自然存在的阅读心理在本单元内容学习之前，教材编排了一些内容，比如，二年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题:“看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么呢”；二年级下册《蜘蛛开店》《祖先的摇篮》的思考练习题“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事”都在引导学生阅读时无意识地运用预测本单元教材编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理,转变为一种有意识的阅读策略，促进他们积极阅读、主动地思考，体验阅读乐趣

2.横向研读，统整安排本单元精读课文《总也倒不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力《胡萝下先生的长胡子》《小狗学叫》留给学生更多预测的空间，文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这-策略基于此，我们将本单元教学内容作如下安排:

3.文本细读，发现特点《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蝴蛛之间的故事七处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所作的预测，提示学生预测的方法与时机课后第一题指向预测意识的唤醒,为学生提示了交流的思路，以及语言表达的方式，引导学生一边阅读,一边预测课后第二题指向对课文内容的深人理解，引导学生交流对老屋的印象研读教材为我的教学合理实施，达成目标，提供了保障和依据

二、明晰目标突重点基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样教学重难点培养学生通过多种途径来预测故事情节，了解课文内容根据课文语言特点续编故事

三、立足学情巧施法对于三年级学生来说，他们的阅读经历、生活经历，使他们具备了一定的自读能力与无意识预测能力据此，我使用的教法朗读法、小组讨论法、问答法、多媒体教学法等方法；学法自主合作探究法、读议结合法、演读法等

四、读中预测悟方法板块一绘本故事识“预测”上课伊始，我出示一张绘本页面，请学生边听边想，接下来可能发生什么？学生猜测与交流后，我相机追问你为什么这样猜？引导学生说出预测依据后，告诉学生，阅读者根据一定的线索去猜测内容这种行为叫预测这是一种很重要的阅读策略接着，我引导学生阅读单元导读页，顺势进入第四单元“预测策略单元”的学习这个环节我巧设悬念，激发学生感受预测的乐趣，唤醒学生的阅读预测经验，初步感知预测是有依据的，为后面的学习做铺垫板块二借助旁批明“预测”课题《总也倒不了的老屋》非常有趣，我出示题目引导学生体验预测看到题目，你觉得这是一座怎样的老屋？这篇故事会写什么？这时完全没有预读故事的学生会说课文应该写老屋为什么总也倒不了？这座老屋被加固了吧，生活中看到有些老旧的房子重新加固后就倒不了了；老屋被施了魔法吧，因为阅读童话时经常会看到这样的情节；课题既然是总也倒不了的老屋，作者就不会让老屋倒下……学生的预测的结果非常丰富，而且都无意识地运用了这节课将讲到的预测方法另一种情况是课前已经预读了课文的学生，他们会说老屋倒不了,是因为它被小猫、老母鸡、小蜘蛛需要，所以没倒下我对学生能有依据的预测和提前预读课文的表现都给予肯定:“同学们能根据阅读经验、生活经验、图片等进行猜测，这就叫预测同一个内容，我们可以有不同的预测”顺势出示课文的第一二自然段，学生读文段，体会老屋的老旧接着，我出示课文插图“老屋没倒下，既不是被加固，也不是被施魔法，是为帮助小动物让我们来看图片继续预测吧”激发学生的预测兴趣接着，我出示课文插图（两幅图）“老屋没倒下，既不是被加固，也不是被施魔法，是为帮助小动物让我们来看图片继续预测吧！”激发学生的预测兴趣

1.读图预测内容带着期待，出示课文插图和老屋的话“再见！好了，我到了倒下的时候了！”出示预测学习单仔细看图，预测小动物们会怎样请求帮助？老屋会答应它们的请求吗？为什么这样预测？通过课题、读图文两轮预测后，学生对自己预测与课文内容是否相符充满了期待，此时，我出示课文，引导学生读课文3-7自然段,进一步学习依据课文来预测故事情节的发展

2.读文预测情节发展出示课文3-7自然段，默读文段，记录下自己的预测（请看微课视频）

3.读懂旁批学“预测”

（1）对比「10自然段课文和以前学过的课文，我们发现本课和其他课文最大的不同之处是文本旁边有一些阅读提示语，这就叫“旁批”请学生依次读旁批，找到与旁批对应的课文内容交流获得:这些旁批都是对故事内容的猜测与推想

（2）读旁批，想一想，这些预测是怎样得出来的出示图片，借助表格，引导学生说说预测的内容是怎样得出来的板块三分组演读练“预测”课文学到这里，学生对预测及预测的方法有了基本的了解，第四个板块的教学通过演读活动，引导学生回归课文，学习语言（请看课堂实录）本环节设置“一边猜想人物的动作、表情和心理想法，一边分角色朗读课文”，帮助学生转换角色，加深体验老屋的善良、热心，蜘蛛的感恩、回报，让童话故事多了脉脉温情和无限活力在现实生活中，“老屋”不就是无私奉献的祖辈的真实写照吗？对弱小者的照顾和帮助，可以让他们重拾生活的信心；而弱小者的依恋和回报，可以让他们品味生活的美好与乐趣至此，预测的深度得以体现板块四续说故事学“预测”

1、学习预测结尾老屋最后是否倒下，课文没有交代，其实，作家写了这个故事的结尾自主阅读作家写的后续故事，联系生活中的人和事，说一说自己的体会和领悟提示如生活中很多老人，渴望被需要，热情地无私地奉献等

2、请学生根据作家的结尾预测一下后面的情节提示鼓励学生大胆猜测，只要合乎情理，都值得赞赏和鼓励此环节我提供了作家的续写，就将想象故事结尾转化成一次预测,将预测与想象非常有机地融为一体，既紧扣住本课教学重点一一预测,又让学生经历一次真实预测的实践机会，为本单元续写故事作了铺垫

五、板书点睛突方法板书应直观明了，系统工整，清晰美观，简明扼要的体现出教材中的知识点，便与同学们理解掌握，因此我对板书做了如下的设计依据

六、反思依据重实效课标中明确指出语文是一门综合性和实践性很强的学科我对本节课的教学做如下反思

1.注重语文实践性，边读边预测教学这一课，我关注的是学生阅读策略的学习，关注的是学生思维品质的提升在听、想、读、思的教学活动中进行语文实践，实现教师、学生与文本的对话过程，激发阅读的兴趣，体验阅读带来的快乐

2.注重语文工具性，读中悟方法教学中，让学生根据旁批、课文内容、自己的生活经验等方法习得预测方法，做到预测有法，预测有据完整的策略教学，不应止步于学策略，还应将习得的策略运用到其他阅读中去使学生在阅读中积极、主动地思考，大胆合理地预测，体验到阅读的趣味和快乐。