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文本内容:
有的人教学目标.能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌
1.能找出诗中运用的对比手法,并理解其好处
2.学习鲁迅先生的伟大精神,树立高尚的人生观3教学重点、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌;
1、能找出诗中运用的对比手法,并理解其好处2教学难点学习鲁迅先生的伟大精神,树立高尚的人生观教学准备、关于作者及写作背景;
1、多媒体课件2课时安排一课时教学过程
一、创设情景,激情导入、导入新课鲁迅的《自嘲》和毛泽东对鲁迅的评价导课
1、借助有关资料,了解作者和写作背景2
三、解题“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士,作者揭露、批判的是一切反动派联系诗的副标题,我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的这苜诗主要采用对比的写法,也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬,在鲜明的对比中,抒发作者的感情
四、初读诗歌,整体感知•听读课文,扫清字词障碍(播放朗读视频)1•激疑和回答找出文中能体现纪念鲁迅的诗句2学生作答,教师点评
五、品读诗歌,理解内容•“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着”说说这两句诗1中两个“活”字和两个“死”字的不同含义(“有的人活着/他已经死了”,指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,它们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值;“有的人死了/他还活着,指的是一生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想、精神永驻人间)(第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情,第二个死、字充满了作者的痛恨和咒骂;V第二个活、宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美)V•这首诗分几部分每一部分的主要内容是什么2(三部分第节是第一部分;第、、节是第二部分;第、、123456节是第三部分)7(第一部分,作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点,即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹生的感受入手,提出了生与死的辩证观点第二部分,从两种人对待人民的不同态度的对比中,热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神第三部分,从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情)小结从以上分析中,我们能够看出第一部分是全诗的总纲,
二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘,形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线•这首诗在写法上的主要特点是什么有什么作用?3(这首诗的每一节一反一正对比,使正反面人物对立得更为鲜明,从而达到突出主题的作用
①生死价值的对比第小节中,前一个活着指人还在社会上生活,死了是指其精神1V V已死后一个死了是指人已离开人世,活着是指其精神不死反V V动统治者活着\,不过是行尸走肉,毫无价值;革命者死了\,却虽死犹生,精神永存
②对待人民群众态度的对比第小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:•骑在2—4A人民头上,作威作福;•不知羞耻地为自己歌功颂德,妄想流芳万世B V\;•残害人民,养肥自己C诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:俯下身子A・V给人民当牛马情愿作野草,等着地下的火烧意思是愿把自己V;B・V V,的一切贡献给革命事业•他活着为了多数人更好地活C
③人民群众对两种人态度的对比第小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:把他摔5—7A・V垮即打倒、推翻之名字比尸首烂得更早即被人民忘记,被人V,B・V V,民唾弃他们的下场可以看到即身败名裂、遗臭万年C・V V,诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:永远记住他•、A・V V;B到处是青青的野草即鲁迅精神到处被传颂,被延续;把他抬举得V,C・V很高,很高\,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情通过以上种对比,反映了两个对立阶级不同的人生观,显示了人民3群众强烈的爱与憎,从而很好地突出了诗的主题)
六、布置作业、声情并茂地朗读并背诵这首诗
1、将“我愿做的人”补充完整,写一篇字左右的周记2300作业练习三泰戈尔的《某人》中所赞美的“你”和课文里赞美的“有的人”有哪些相同的美德?两首诗都运用了对比的手法,但又有不同之处?教学反思“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着”这是大家熟知的诗歌《有的人》的开头一节,诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生而作的,现收录在六年级上册语文教材中,是一篇自读课文诗歌语言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义教学之前我有些疑虑,如何才能突破重、难点呢?通过多次磨课,还有其他老师给我的建议,加上我自己的反复琢磨,最终思路越来越清晰了终于,我决定通过多样的朗读去让学生感受这两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想,最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人,对于小学生来说该如何去做这时,我的思路很清晰,便迅速执教了这一课,并取得了比较好的效果,现总结如下
一、环节紧扣,激发兴趣在这篇课文的教学中,我多次用了过渡语,让教学环节环环相扣,学生学习积极性不断提升如我上课一开始就通过“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”这首诗来让学生了解鲁迅,因为这句诗体现了他的人生态度和立场接下来用“正因为鲁迅这样爱憎分明,热爱人民,全心全意为人民,才有很多人敬佩他,以至于他去世了,还有人久久不能忘怀他,去纪念他,今天我们就来学习一首纪念鲁迅的诗,叫什么呢?”这句过渡语承上启下,很好地衔接了下文,也很自然、顺畅地引出了题目还有,在讲完一至四小节后,需要引出第五小节乃至后面的内容,我的过渡语是“人民对待这两种人的态度相同吗?从哪里可以看出来?”学生便很快说出了从五至七小节可以看出,从而很自然、顺利地进入到了第五至七小节的教学中环环相扣的提问让学生对这首看似枯燥的诗一下子变得兴味盎然,所以整节课积极发言的同学很多,看见一只只高高举起的小手,我内心的喜浪不停翻滚着
二、以读促思,突破难点“读书百遍,其义自现”这首诗因为和学生生活的时代是相脱离的,学生学习起来比较困难,也很难对这首诗有深刻的理解,所以我采用了让他们读的方法一一以读促思,以读促理解,以读促感悟,并采用了多样的朗读方法,比如分小组读,分男、女生读,全班齐读等方法,让他们在有限的时间里不仅能理解诗的表面意思,更能理解这首诗的深刻内涵,从而轻松地突破了重难点,让学生很快懂得了为人民服务,一切为了人民的人将永生,而与人民为敌的人必然遭到唾弃的道理,而鲁迅就是为人民鞠躬尽瘁,死而后已的人,所以在人民心中永垂不朽学生在朗读的过程中,也提高了朗读技巧,让课堂更有趣、有效对比是这首诗的主要写法,诗的每一小节都用对比写,每一节都是先反后正,这样,使正反两方面的形象更加鲜明,主题更突出因此,我首先采取了对比朗读,如每一小节前后两句话对比读;行为和结果的对比读;还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句(以此类推)的对比读通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法学生对课文内容的感悟自然也得到了提升这样以读代教,让学生在读中品味,读中感悟还有,我让学生在朗诵之前看了著名的表演艺术家鲍国安激情朗诵的《有的人》,这让课堂一下子掀起了高潮,他的朗诵充满深情,抑扬顿挫,表现出了一位艺术家的艺术水准课后,听了这节课的老师跟我说,她听了朗诵,眼泪在眼眶里打转转学生也被这位艺术家的深情朗诵打动了,所以全班齐读课文时,学生声音高亢,语气停顿恰到好处,我能感觉到他们投入的情绪,我也被他们的朗读打动了,我想,他们应该深刻地理解了这首诗,否则不会读的那么有感情。