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文本内容:
寒食迢迢牵牛星十五夜望月教学目标
1、有感情地朗读课文背诵课文
2、边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情
3、会认“畔、御、侯”等3个字,会写“畔、莺、啼、御、暮、侯、隔”等7个字教学重点边读边看插图和注释,理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情教学难点理解诗句的意思,体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情教学准备多媒体课件教学过程
一、导入解题寒食是古代一个传统节日,清明前的一两天,古人从这一天起,三天不生火做饭,所以叫寒食,我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样?合浅浅的河汉告诉我告诉我岁月的失落告诉我距离的冷漠男你看那流星它悄悄滑落那是灼热的泪珠在闪烁(其他同学朗诵)当我们再次抬头看那熟悉的夜空时,我们也许会多了浪漫的联想,诗意的感受所以这堂课我们不仅收获了语言,收获了感动,也收获了诗意人生有诗歌相陪,那该是多么美好的诗意人生呀
(三)、请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读秦观的《鹊桥仙》,把你读后的感受和理解写在家作本上课后习题
1、背诵十五夜望月教学目标1培养独立鉴赏诗词的能力,形成个性化的审美情趣2培养丰富的联想、想象能力3积累咏月的诗词教学目标
1、运用工具书,结合文下注释读准字音,读出诗的韵味
2、反复诵读,感知诗的内容,并能用自己的话完整说说自己的理解
3、能快速会背教学重难点
1、感情诵读,读出韵味
2、能用自己的话完整说说自己的理解课时按排1课时教学过程
一、了解作者唐代王建,与当时的著名诗人张籍齐名,两人创作诗歌的风格相似,并称“张王乐府”,后人称为“张籍王建体”
二、读出“望”之画面美八月十五的夜晚,诗人望月,望月到了哪些景象呢?
1、“白”诗人写中庭月色,只用“地白”二字,却给人以月光如水、澄澈透明、清冷之感,使人不由会联想起李白的名句“床前明月光,疑是地上霜”,让人仿佛置身于静谧清美的意境之中我们仿佛看到月光像流水一样倾泻下来,地上仿佛满浸着清澈透明的水,树的影子照在地上,随风婆娑,仿佛是水草在摇曳
2、“栖”正常的语序应该是“鸦栖树”,但为了押韵,诗人调整了语序主要应该十五夜望月是听出来的,而不是看到的因为即使在明月之夜,人们也不大可能看到鸦鹊的栖宿;而鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹(周邦彦《蝶恋花》词有句“月皎惊乌栖不定”,也就是写这种意境)到最后的安定入睡,却完全可能凭听觉感受出来王维“月出惊山鸟,时鸣春涧中”我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动,扑楞楞地展翅欲飞,声音喧闹,逐渐逐渐声音低落下来,最后终于没有声音“树栖鸦”这三个字,朴实、简洁、凝炼,既从侧面写了月色之皎洁明亮,又烘托了月夜的寂静
3、“湿”夜已深,露水重,庭院中的桂花湿润了突出桂花在露水中已浸润之久,也表明露水轻盈无迹我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道“月中桂子落,天香云外飘”,传说人间的桂花树是广寒宫里那棵桂花树的种子落到人间后生长出来的那么人间的桂花香了,广寒宫里的桂花也应该香了吧那广寒宫中,清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧?这样,“冷露无声湿桂花”的意境,就显得更悠远,更耐人寻思,带给读者的是十分丰富美妙的联想
4、诗人望月,望出月光如水,望出冷露无声,望出桂香飘逸,望出天上人间画面有声有色有味,清美静谧,清雅隽永
三、读出“望”之情感美
1、月出东山,诗人在望,乌鸦入睡,诗人还在望,桂花湿润,诗人仍在望从这个“望”中你能读出诗人什么情感吗?“秋思”,秋天的情思说的很含蓄,点而不露“夕阳西下,断肠人在天涯”一一马致远《天净沙秋思》“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”一一张籍《秋思》“征客无归日,空悲蕙草摧一一王昌龄《秋思》“相思阻音息,结梦感离居”一一萧意《秋思》秋思秋天,天气转凉,大雁南飞,花木凋零,万物萧条,身处在异乡的游子感受到这一切,感慨一年又匆匆流逝,而自己仍在漂泊,仍不能与家人团聚这首诗中,夜深露重,诗人却久久不肯睡觉,从这个“望”中你能感受到诗人怎么的心情?秋思,秋天思念亲人的孤寂伤感之情
四、读出“望”之表达美但我们从诗句中能直接读出诗人这种怀人的愁绪吗?没有,诗人表达得很含蓄很美
1、用自己的语言说说这两句的意思今夜,中秋的晚上,月亮这么明亮,所有的人都在看月,赏月,不知道这怀人的愁绪会落到哪一家在外的游子思念家人,家里的人思念在外的亲人,这浓浓的愁思啊,到底会落到哪一家呢言外之意再怎么落,难道还有我的愁思深吗?不直接抒发自己的怀人愁思,而是用委婉的疑问语气,使自己的情感表达更蕴藉深沉这种表达情感表达方法含蓄隽永,耐人寻味这叫间接抒情也有一种情感表达方法,如“举头望明月,低头思故乡”,这叫直接抒情,或直抒胸臆两种情感表达方法各有好处
2、“落”诗句中还有一个动词,用得不同凡响,新颖别致,让人眼睛一亮这个词语能否换成“在”?“落”理解词语先思考什么意思,再联系诗句意思,品味词语在诗句中的具体意思,并与平常的用法作比较看好在哪里运用拟人的手法,化无形为有形,给人以动的形象感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间,用得不同凡响,新颖别致
五、读出“望月”之情结美
1、按老师的要求说出诗中的词语或诗句直接表达月光如水,澄澈透明;从声音这个角度侧面表现中秋夜晚之宁静;突出诗人望月之久,表现孤寂之情;用委婉的疑问语气含蓄表达
3、课后请同学们搜集有关月亮的诗句,注意写出作者及作品名【拓展延伸】
1、比比看谁能以最快的速度把《十五夜望月》有感情的背诵上来
2、比比看,搜集中秋咏月诗词谁最多如有兴趣,不妨自己作一首
2、完成课后习题寒食教学反思寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食由于节当暮春,景物宜人,自唐至宋,寒食便成为游玩的好日子,宋人就说过“人间佳节唯寒食”(邵雍)唐代制度,到清明这天,皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣,以示皇恩唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实:“恩光及小臣,华烛忽惊春电影随中使,星辉拂路人幸因榆柳暖,一照草茅贫”正可与韩翔这一首诗参照此诗只注重寒食景象的描绘,并无一字涉及评议第一句就展示出寒食节长安的迷人风光把春日的长安称为“春城”,不但造语新颖,富于美感;而且两字有阴平阳平的音调变化,谐和悦耳处处“飞花”,不但写出春天的万紫千红、五彩缤纷,而且确切地表现出寒食的暮春景象暮春时节,袅袅东风中柳絮飞舞,落红无数不说“处处”而说“无处不”,以双重否定构成肯定,形成强调的语气,表达效果更强烈“春城无处不飞花”写的是整个长安,下一句则专写皇城风光既然整个长安充满春意,热闹繁华,皇宫的情景也就可以想见了与第一句一样,这里并未直接写到游春盛况,而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头当时的风俗,寒食日折柳插门,所以特别写到柳同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意思如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么,三四句就是这一般景象中的特殊情景了两联情景有一个时间推移,一二写白昼,三四写夜晚,“日暮”则是转折寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》),才是例外除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典“日暮”两句正是写这种情事,仍然是形象的画面写赐火用一“传”字,不但状出动态,而且意味着挨个赐予,可见封建等级次第之森严“轻烟散入”四字,生动描绘出一幅中官走马传烛图,虽然既未写马也未写人,但那袅袅飘散的轻烟,告诉着这一切消息,使人嗅到了那烛烟的气味,听到了那得得的马蹄,恍如身历其境同时,自然而然会给人产生一种联想,体会到更多的言外之意首先,风光无处不同,家家禁火而汉宫传烛独异,这本身已包含着特权的意味进而,优先享受到这种特权的,则是“五侯”之家它使人联想到中唐以后宦官专权的政治弊端中唐以来,宦官专擅朝政,政治日趋,有如汉末之世诗中以“汉”代唐,显然暗寓讽谕之情无怪乎吴乔说“唐之亡国,由于宦官握兵,实代宗授之以柄此诗在德宗建中初,只五侯二字见意,唐诗之通于春秋也”(《围炉诗话》)据孟梁《本事诗》,唐德宗曾十分赏识韩姗此诗,为此特赐多年失意的诗人以“驾部郎中知制诰”的显职由于当时江淮刺史也叫韩那,德宗特御笔亲书此诗,并批道“与此韩姗”,成为一时流传的佳话优秀的文学作品往往“形象大于思想”(高尔基),此诗虽然止于描绘,作者本意也未必在于讥刺,但他抓住的形象本身很典型,因而使读者意会到比作品更多的东西由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,发而为诗,反而使诗更含蓄,更富于情韵,比许多刻意讽刺之作更高一筹迢迢牵牛星课后反思1把阅读能力从低到高分为五个阶段认读、释义、解析、鉴赏、研读这种阅读的“能级递进”同样适用于文言文阅读鉴赏与研读属较高阶段,我只说前三个阶段
2、认读和释义是阅读的初级阶段,教师应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍,培养学生阅读的自主性与独立性基本的字、义解决之后,应该让学生诵读,直到熟读如流一定的重复是必要的,没有重复的背诵,哪来的记忆当然记忆并不是目的,仅仅是一种手段,重要的是内化因而,我们反对死记硬背背得多了、熟了,语感自然产生语感就是阅读能力最为经常和直接的体现者,也是整个语文能力最为经常和直接的体现者从这个意义上说,“语感”是语文能力的核心有了语感,语文能力自然提升古人是很讲究诵读的,这一点我们应予继承]
3、实际上对于一些古诗文,不仅要会背,应该是会吟唱的吟唱不仅易于学生记忆,而且有节奏感、音韵感,学生上课就比较轻松,不枯燥,产生美的享受,便于提高学生学习文言文的兴趣,同时培养他们的诵读能力不过在吟唱时,一定要把诗的基调把准我觉得刘老师在给我们讲课时做了很好的示范,很受启发
4、应该说阅读是要立足于文本,阅读能力也是通过对文本大量阅读而产生和提升的让学生大量阅读也是有其现实可能性的,因为小学到初中是孩子记忆的黄金时期,让他们大量阅读,有助于他们文化知识的积淀,文化修养的提高现在的问题是现行教材中,文言文安排较少,与学生的阅读能力是不相等的古代诗文不仅押韵,琅琅上口,易于记忆优美的语言,丰富的内容,有利于学生对民族文化的吸收,对陶冶学生的性情也是有益的
5、到了解析阶段,教学中就要结合默读和美读来对文本字里行间的意义进行阐发我们的阅读一定要立足于文本,同样解析也是以文本为基础的
6、教师首先应该是个成熟的阅读者,对文本基调有个整体把握教师的讲解时不可或缺的在这一过程中,教师起引领者的作用,对学生要进行启发和点拨,让学生在阅读过程中形成自己独特的见解,进行个性的解读但对学生的解读是要有适当的指导的,要学生做到“以意逆志”、“知人论事”
7、对于学生来说,解析不是人云亦云,一定要有自己的见解,找出文本中的盲点和空白点,发前人所未发但同时也是要立足于文本,不能脱离文本随意发挥,强拉硬扯读文言作品,一定要了解作者所处的历史条件,作品所产生的时代背景,创作动机,要有利于解读作品我们应该站在同情者的角度,站在作者所处的那个时代来理解作者及作品只有深入对文本的“涵泳”、抱柱入水”,沉浸其中,才会领悟它的微言大义
8、现在存在的问题在于1教师本身的文言水平贫瘠,积资不厚,不能很好把握作品,照本宣科,索然无味;2重传授知识,对文本缺乏深入的理解,教学方法单一;3提倡个性化解读,并不是偏离文本的胡吹乱侃但现在不少老师认为学生的随意发挥就是个性化的,不加以安排,这只能贻害无穷
二、学习《寒食》一诗
1、自读,读准字音
2、指导学习第一句出示春城天处不飞花1把诗句划分成词语春城/天处/不/飞花2想想每个词的意思,不会的怎么办?查字典、看注释3把词语连成句子,说说这句话的意思.
3、照样子自学后三句
4、检查出示斜……御柳……汉宫……
5、指导朗读1想象一下,春天满城飘柳絮什么样?2举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢?如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受?
6、“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中“春城”一语,高度凝炼而华美“春”是自然节候,城是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面春意浓郁,笼罩全城诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密“飞花”,就是落花随风飞舞这是典型的暮春景色不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风一个“飞”字,蕴意深远由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御苑苑中垂柳也随风飘动起来了风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知照此说来,一个“斜”字也是间接地写风第
三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠不过我们也不妨只视之为风俗画“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”这其中写实的成份是主要的唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意
三、小结今天我们是怎样学习古诗的?
四、布置作业背诵《寒食》板书设计:寒食春城无处不飞花,寒食东风御柳斜日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家迢迢牵牛星教学目标
(一)能用正楷或行楷正确书写“擢”、“锦衾”、“瀚海”、“阑干”等字词,读准“擢”、“锦衾”、掣、“见”等字词
(二)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏诗词的能力
(三)通过反复诵读,体会诗词所表达的思想感情,领悟诗词中隽永的意蕴教学重点/难点
(一)激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣,感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏诗词的能力
(二)通过反复诵读,体会诗词所表达的思想感情,领悟诗词中隽永的意蕴教学过程(一1)、导入新课同学们很喜爱诗歌,背了不少的诗歌,也了解了诗歌的一些知识那你认为我们背诗学诗的目的是什么呢欣赏诗歌精炼含蓄的语言,欣赏诗歌新奇美妙的想象,欣赏诗歌图画般美丽的意境,欣赏诗人真挚动人的感情,在慢慢品味、细细咀嚼的同时,我们从中收获精彩的语言,收获美丽的诗意,收获或浅或深的感动,从而提升我们做人的层次正如古人所说“腹有诗书气自华”,也正是从这个意义上,著名的美学家朱光潜先生说“一个人如果不喜欢诗,他的文学趣味也就会低下”所以同学们不要仅仅停留在背诵这样肤浅的层次上,我们要努力走进诗歌,动脑去采撷、去收获希望同学们在这堂课上勤于动脑,满载而归同学们,假如横在牛郎织女间的不是一条又宽又深的天河,而是一条又清又浅的小河但他们仍只是可望而不可即的时候,你能想象得出他们的别离之恨吗?今天,我们在一起学习《迢迢牵牛星》
(二)、课文学习
1、我们今天学习《迢迢牵牛星》请哪个同学来背这首诗
2、请你来回答这首诗中诗人要表达的是什么感情
3、你认为怎样阅读才能较为准确地理解诗人的感情?
4、这首诗选自何处?(南朝梁萧统编的《文选》中的《古诗十九首》)《古诗十九首》是一组诗的名字,它不是一时一人所作,大都出于东汉末年,也就是三国演义开头那个动荡混乱的年代古诗十九首大都抒发了那个时代离家在外的游子和守候在家的思妇的感伤之情古代有位文学评论家叫钟蝶,他评价古诗十九首“天衣无缝,一字千金”.你觉得《迢迢牵牛星》当得起这个赞誉吗?请同学们紧紧抓住诗中的意象,用自己的感情去碰触诗人的感情,用自己的想象去还原填补诗的意境,品读这首你们自认为很熟悉的诗,看看你们有什么新的发现,新的理解,或还有什么不懂的问题
5、诗歌赏析A、这首诗的意象就是一个人,她就是织女为什么用“河汉女”而不用“织女星”?-与前面的“星”重复,又不押韵,而且河汉女还引起下文人物的活动和情态起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、星汉灿烂的夜空,让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎织女的神话故事B、“擢”让人如见其形,“弄”让人如闻其声一这句既写出了织女的勤劳,又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思C、织女是天上最能织布的人,而且那么忙碌,却织不成一匹布,表明她被思念折磨得没有心思织布,织女内心强烈的悲凄之感和悲痛之情.这句该读出怎样的语气?一伤心《诗经》中“采采卷耳,不盈顷筐嗟我怀人,置彼周行”D、银河很清很浅,应该能自由往来,那为什么两人却不能见面呢?一是有人压制了她的爱情这句朗读时应该读出什么语气?表现了怎样的感情?一反问的语气,表现了怨恨、痛苦的感情这句不是与“迢迢相矛盾吗?一因为思念而觉得距离很远顾城《远和近》近在咫尺却如在天涯,这种可望而不可及的痛苦比较《天上的街市》有关的语句,表达诗人对幸福自由生活的向往,这儿却表现了织女不能与牛郎相见的痛苦两相对比,我们更同情饱受思念离愁的织女E、读了这句,你仿佛看到什么样的画面?一位女子泪光盈盈地站在水边,含怨带愁地望着牛郎的方向以女子的饱受离愁、楚楚动人、凝眸深情远视的神态结束,既给人以美感,又让人想象回味F、叠词的运用迢迢形容牵牛星之遥远,皎皎形容织女星之明亮,纤纤形容手之细长,札札形容织布之忙碌,盈盈形容水波之晶莹,脉脉形容注视之含情“盈盈楼上女,皎皎当窗牖”盈盈表现女子的美好姿态,皎皎表现女子的明艳动人“皎皎”既表现星的明亮,又表现女子的明艳动人,真称得上“一字千金”.“盈盈”既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷叠词的作用是增强了诗的节奏感,读起来琅琅上口,也使感情表达得更缠绵俳恻无论谁,其实一直都需要美好的感情诗人用织女的意象来表现自己追求美好爱情而不得的痛苦,我们因为有美好的感情,所以读了之后会深深的理解并同情这样“披情入文”,我们会在含英咀华的同时收获感动,我们的感情也变得宽容丰盈所以说,读诗使人变得灵秀(在黑板上写上“披情入文”、“含英咀华”,并解释)
6、请同学来读诗
7、请你来总结这堂课上你的所学所得,可以从内容,可以从学法,可以从语言,也可以从你的感受或联想等等
8、学生合作读诗(其他同学朗诵)迢迢牵牛星,皎皎河汉女,纤纤擢素手,札札弄机杼终日不成章,泣涕零如雨,河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语女望着你在河的那边在牢靠的双肩男望着你在河的那边成无尽的长绢用扁担把星的闪耀挑女我怎能织起一丝一缕影用机杼把夜的深邃织是思念摇动机杼织出夜幕男我怎能挑起一两一斤终日守望你远远的背影是思念撑起扁担挑起星辰将你的闪亮衬托得鲜明合浅浅的河汉告诉我终日守望你远远的背诉我距离的冷漠女让我的话传到那一边哪怕单位是光年将你的面孔映照得清晰告诉我岁月的失落告。