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文本内容:
宿建德江教学目标.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情
1.在自学的基础上,学习生字新词,理解这首诗的内容2背诵并用自己的话说出这首诗的意思
3..熟读成诵,读中感悟,学生自学为主,教师点拨为辅4教学重难点.理解词句,明确内容
1.体会作者表达的以舟泊暮宿为背景,触景生情,充满忧愁的思想感情2教学用具多媒体课件教学课时课时1教学过程
一、欣赏古诗,揭示课题.同学们,喜欢古诗吗?想必大家平时一定积累了不少古诗,谁背首古诗给大家1听听?今天这节课,我们再来学习一首新诗《宿建德江》,让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧!.师板书课题,生齐读课题2释题宿是住宿、留宿的意思谁留宿建德江?孟浩然留宿建德江(板书3孟浩然)这首诗就是孟浩然仕途受挫后,南下经过建德江时写下的一首诗.介绍作者4孟浩然,唐代著名的山水田园派诗人孟浩然生当盛唐,早年有志用世,在仕途困顿、痛苦失望后,尚能自重,不媚俗世,以隐土终身孟诗绝大部分为五言短篇,多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情其中虽不无愤世嫉俗之词,而更多属于诗人的自我表现
二、自学古诗,理解诗意
(一)指导读诗,整体感知.师范读全诗
1.自由读诗,注意读音及断句
2.课件出示古诗,指名读诗,读准生字,强调字音3宿建德江孟浩然移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新野旷/天/低树,江清/月/近人.男女生读,全班齐读4
(二)借助注释,理解诗意.出示自学提示1()根据课文注释,结合诗句理解词语1()小组讨论,议一议如何理解这首古诗
2.检查自学2()结合诗句理解词语的意思1移舟划船离岸的意思泊划船靠岸烟渚渚,水中的小块陆地烟渚,指笼罩在烟雾下的江中陆地愁新即新愁,由落日到黄昏,引起诗人新的愁苦野旷野,野外旷,空旷天低树天比树还低()出示课文插图,理解诗句的意思2前两行诗句的意思“我”把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲日暮时分新愁又涌上I,了“我”的心头后两行诗句的意思旷野无边无际,远处的天空显得比近处的树木还要低,高挂在天上的明月,映在澄清的江水中,和舟中的人是那么近
三、入境悟情,体验升华.师范读,生闭目想象你仿佛看到了什么?1生发言夜幕降临,江中小舟,烟雾迷蒙,孤身夜宿,身处异乡,旷野无边,天比树低,月与人近师刚才同学们描述的这些画面又给你留下了什么印象和感觉?(孤独、沧桑、凄凉)师让我们带着这种感觉再来读一读,把这种感觉读到诗的字里行间(全班齐读).师读着读着,诗中哪个字眼最触动你的心?(愁)找得真准,看来你已经2走进诗人心中了(板书)来,一起把这行诗来读一读.师愁新就是新愁的意思,作者的新愁是什么呢?(思乡之愁)你怎么知道3他是思乡之愁呢?从诗中哪一个字看出来的?(客)客是指谁?(诗人)诗人把自己说成是客,是因为此时他身处异乡同学们,你们还记得王维的那首诗吗?“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”佳节思亲我们都能够理解,而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢?(日暮).师日暮是日落黄昏夕阳西下时分,这个时候你在干什么呢?(背着书包回4家去)现在我们再回到诗人所处的建德江,你又看到了什么?(空旷的原野和江面上只有诗人一个人),如果这时候你是诗人,你会想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊!)思念亲人了;(如果这时候有人陪我说说话多好啊!)感到寂寞了;(如果这时候我在家乡多好啊!)怀念家乡了诗人孑然独身途经建德江,面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟,想到自己(“皇皇三十载,书剑两无成山水寻吴越,风尘厌洛京”《自洛之越》)那一时间,诗人满怀的愁绪涌上心头来,谁来读一读这满怀的愁绪?(指名读)读出了寂寞之愁、思乡之愁.满怀的愁绪向谁诉说呢?(月亮)孤人对月是何等的苍凉、孤寂,让我们带5着这种感受再读课文,如果你是诗人,你会向月亮诉说什么呢?月亮又会怎样的劝慰他呢?请同学们拿出笔来把它写下来吧!.听了同学们的描述,此时的诗人虽置身于孤舟之上,思绪却早已随月飞远他6的心飞到(家乡去了)他想到了往日与亲人朋友相聚的情景,是一幅什么样的情景呢?.正所谓明月千里寄相思,让我们来读读下面的诗句7举头望明月,低头思故乡——李白《静夜思》露从今夜白,月是故乡明一杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月,天涯共此时——张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸,明月何时照我还——王安石《泊船瓜洲》
四、全诗回读、情感共和不知不觉中,我们走近了一轮明月,这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月也是我们的月,是古往今来唯一不变的月学习了本首古诗我们已然成为了孟浩然的知己,朋友,我们已然体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪让我们这份愁情托付江中的月儿,通过我们的背诵,以解他愁肠百转的孤独与寂寞(背诵全诗指名背,小组背,比赛背)在月亮的光影里,我们看到诗的背影如此美丽;在月亮的光影里,每一个诗人都曾经陶醉,每一次陶醉都是一幅美的画面,它以如此的凄凉带我们到那诗人的编织的清幽淡雅的诗的境界之中只要我们用心体会,一定可以跨越时空,体会古诗的无限境界
五、布置作业.背诵古诗
1.给《宿建德江》诗配画2
六、板书设计宿建德江孟浩然孤独、沧桑、凄凉思乡之愁、寂寞之愁宿建德江古诗《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品,是一首抒写旅途愁思的诗诗人独自一人漂泊客乡,日暮之时,舟泊建德江上,触景生情留下这千古绝句诗人由景及情,由情及景,情景交融,表达了诗人对羁旅的惆怅,故乡的思念以及对人生复杂的感受教学这首古诗,如果仅仅停留在“解释”上,肯定枯燥乏味、了无生趣考虑到全诗围绕一个“愁”字,把诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在诗中的每一个字中,有许多地方值得细细品味、反复推敲我就想何不在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思维的火花,让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想,说出欣赏后的初步感受,然后再细读推敲古诗中的每一个字词,理解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,结合感情朗读,最后,我再把学生带入诗的意境之中,让学生在理解的基础上感悟诗人的情感,并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟为了升华情感,在拓展中,我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅,思念,体味人生坎坷的复杂情感基于自己这样的理解和思考,我又结合多媒体来辅助自己的教学,不管是在画面的选择上,还是音乐上,都紧紧围绕诗的意境和情感,体现出一个“愁”字我在讲授此诗时从写作背景出发,让学生感悟作者的愁绪,通过反复诵读梳理古诗的大意,让学生找到本诗的诗眼一一愁“日暮客愁新”,面对茫茫暮色,明月大江,诗人到底在愁什么?(或者是什么勾起了作者的愁)大部分同学都能紧跟老师的节奏,但是仍然有部分学生茫然不知所措,我便让学生小组讨论,通过组长的组织带动学生参与的积极度,效果甚好,很多学生都能理解作者的思乡之愁,我倍感欣慰课后反思《宿建德江》是唐代诗人孟浩然的作品,是一首抒写旅途愁思的诗诗人独自一人漂泊客乡,日暮之时,舟泊建德江上,触景生情留下这千古绝句诗人由景及情,由情及景,情景交融,表达了诗人对羁旅的惆怅,故乡的思念教学这首古诗,我围绕一个愁’字做文章诗人的孤寂、愁闷、思念、困惑等复杂心情蕴含在一个“愁”字中,有许多地方值得细细品味、反复推敲我就想让学生先对古诗有一个整体的大胆猜想,说出欣赏后的初步感受,然后再细读推敲古诗中的每一个字词,理解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,结合感情朗读,最后,我再把学生带入诗的意境之中,让学生在理解的基础上感悟诗人的情感,并通过感情的朗读来表达自己独特的感悟为了升华情感,在拓展中,我利用唐代诗人张继的《枫桥夜泊》让学生进一步感受诗人羁旅中的惆怅,思念,体味人生坎坷的复杂情感孩子们能声情并茂的读出诗人的孤独,寂寞,思念,惆怅但是不足之处有很多首先,我为了营造诗中那“愁”的氛围,低沉了我的声音,影响了学生的情绪,压抑了学生,结果弄巧成拙其次,我过高的估计了学生,没有好好分析学生的学情影响了自己的教学效果第三,对时间的掌控不够在学生感悟诗情这一环节上,时间放得太多,以至于事先准备好的课文小结和拓展没有落实。