部编人教版小学六年级语文上册《在柏林》教案

在柏林教学目标.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉1领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果

2.教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至教具准备课件课时安排;一课时教学过程

一、创设情境，导入话题.展示战争图片无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是1人民生活中最残酷的事我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说一一《在柏林》.师板书课题，生齐读课题.介绍作者23奥莱尔美国女作家，记者微型小说《在柏林》堪1873——1939,称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力

二、初读课文，整体感知.下面请同学们自由读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通1顺.检查生字词掌握情况2出示词语举动神志指手画脚不假思索1指名读2男女生读3全班齐读

4.快速默读课文，试着用一两句话概括课文的主要内容3生回答一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前,将他神智不清的妻子送往精神病院在车厢里，老妇人奇怪的的举动引起了姑娘的嘲笑老兵道出原因后，车厢里一片寂静

三、深入文本层层剖析、两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

1、老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他2们的母亲”如果改为“她”好不好？、第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”3和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

四、再探文题品味主旨文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重请你找找前面有哪些铺垫呢？

五、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感板书在柏林车厢里尽是妇女和孩子老妇人失去三个儿子后备役老兵送妻子进疯人院课后反思《在柏林》这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题战争的残酷性作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前教学时，我采用从题目入手，让学生质疑，带着疑问走进文本在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为“在柏林”有何深意呢？首先，柏林是这场战争的策源地作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨不足之处这篇文章短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽同时，学生难以对文章的深刻意义深入地思考教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨课后反思《在柏林》是第四单元的一篇略读课文，本单元有三篇小说，通过本单元的学习让学生初步了解小说的基本方法，“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”《在柏林》是一篇小小说，字数不到字小说构思精巧，没有描写400宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战争中的贫民百姓的悲惨形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表现出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿本文读懂内容并不难，关键是要理解作者是如何运用情节的设置和人物的刻画来凸显主题的教学时，教师可以先回顾前两课的学习方法,再借读学习提示的问题，鼓励学生自主阅读，就文中的细节做出批注并讨论交流教学中由于教师对课文的理解不够透彻，对文本的挖掘不够深入，教学中学生的讨论时间不多，不够激烈，没有达到预设的教学目标今后，在教学中一定要吃透教材，深挖教材，采用切实实用的教学方法，提高课堂效果。