角的度量教学反思

角的度量教学反思角的度量教学反思篇1《角的度量》是九年义务教育课程标准实验教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容教材是在学生初步认识角的基础上，进一步学习角的度量教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量为了讲授《角的度量》这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍然而，每一次空讲过后都会发现这样或那样的问题然后就进行整改，一次一次的整改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了原因是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图改变设计思路总觉得教学设计并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，启发的方法并不是那么得到位究竟是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发学生的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今天我找到了答案今天我讲授了《角的度量》这一节课讲课的时候邀请了几位有经验的老师去听课结合听课老师的评课，以及学生的课堂前演示的时候，操作的很正确，但是没有大胆的放手给学生，让学生去讲去说去做这也说明我们老师有时候过于着急，怕学生说不好，怕学生说错，于是便抢在学生的前面去说，但是学生往往比我们想象的表达的更加准确在用小角量大角这一部分，如果把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样展开出现4个角而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也可以很自然的就引入另一种量角工具，小角都连在一起的半圆量角工具效果会更好，给学生更深的‘印象读刻度数时需要分清是内刻度还是外刻度，在模拟讲课时这一部分的强调不够，只是稍微提了一下在后来的讲课中虽然注意讲解用内刻度还是外刻度，但是在画60度和120度的角的时候还是有学生内外刻度搞错画错角，可以让学生利用前面锐角、钝角的知识来判断自己所画的角是否正确同时这一部分对于是内刻度还是外刻度可以让学生进行辩论，通过讨论得到最终的正确结果，而不是直接的去告诉最终结果在一些细节的处理上还有很多的欠缺，比如说用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角倾斜了，学生还会吗？145度的角是怎么读出来的虽然知道，但是147度、148度、149度呢？习题部分环节太多，需要整合到一起，先认识在读再量再判断，量角后又判断又量角，比较混乱整体上看这节课的各个环节之间比较清楚，课堂上的效果较好，试讲时忽视的重点在讲课中注意强调了，但是还要加强自身的素质，对于一些过渡语言和激励性的语言以及评价语等等较少,以后应该在自己比较欠缺的地方多加注意，提高自身素质和专业知识技能角的度量教学反思篇4上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）所以在教学时，我采取了一些措施

1.上课伊始，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，告诉学生，今天学的知识比较难，有没有信心学会，在学生充满信心回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较认真，激发了学生探究新知识的欲望

2.在学生认识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么情况下看外刻度线，在什么情况下看内刻度线

3.借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避免了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌握了量角的方法，形成了技能角的度量教学反思篇5“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点学生学习这个知识常见的问题有二个一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数所以在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题我觉得这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线？这样不仅给学生一个展示自我的.平台还使教学收到良好的效果教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确但不可否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新角的度量教学反思篇6四年级上册第二单元《角的度量》新课都上完后，关于用量角器量角，学生出现形形色色的错误几次量角和画角练习后，分析了下大致的原因中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位除了学生自身没牢固掌握量角的方法外,还有一个原因是现在市面上很多量角器不适合初学量角的四年级学生用在巡视学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因此这样的量角器量出来的度数可以偏差5度左右；还有一种量角器，居然只有一圈的刻度，对于初学的四年级学生尤其是学困生来说，一边重合的180刻度线的话，她一时难以准确度数，要想换个方向量角，又摆来摆去无从下手；还有很多量角器中间是空的或者刻度线很短，没养成延长边后再量角的习惯的学生遇到边比较短的角，又懒于延长角的边，用眼睛随便瞄上一眼大致对出一条刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差

2、3度让我后悔在让学生准备购买量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器影响正确量角和画角五花八门的量角器已买来，不能再要求学生再去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担只能对于有这样那样的量角器的学生进行个别的指导和加强，学会如何用好自己手中的量角器内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要原因总有学生时不时把内圈和外圈的刻度读错虽然时刻提醒学生注意看准角的开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，但是每次都难免有几个学生出现这样的错误在几次练习后，我干脆组织学生观察内圈和外圈的刻度，让学生把同一刻度上的内圈和外圈度数一起读出来，读出几组后，让他们发现有什么规律最后让学生认识到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步认识了量角器针对于这个易错的原因，我提示学生在每次量角前先估计一下这个角的度数，再量画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画方法和对策想了很多，效果有一些，但是总有那么几个人经常出现类似的错误遇到不是整十数度数时，还会出现多读了10度或少读了10度这样的错误，而且也很普遍在量或画105度角时，学生会马上找到loo度或no读的角，然后会出现不分清方向，找个5度的‘地方就读数或画角了遇到这种情况，我让学生先找到105度相邻的两个整十数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角读数时先找边所对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出接下来，计划抽空让学生一个一个得当面过关量角和画角要求学生必须把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，准确地将零刻度线骑在边的中间线上；要注意将长度没达到量角器外圈刻度线的较短的边进行适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要认真细致，不要非往整十或几十五德度数上靠经过几次加强后，学生基本上都能正确量角画角，还能正确用三角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明角的度量教学反思篇7角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于许多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且顺序相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数.尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的，如”中心对顶点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈.”这种儿歌能朗朗上口，但对于难点问题并没有实质性的突破.”分清内外圈”只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略，必须分析造成难点的原因.我认为学生之所以分不清内外圈，找不对数的方向，原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的两边孤立地量度，以为像量线段，看钟表一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几.如果反馈情况，对自己的教学反思如下导入本节课的引入是通过两个角，比较N1和N2的大小,这个问题相对来说比较简单，举手回答这个问题的是我们班程度弱的学生，我表示很欣慰他的举手发言使我意识到，恰当的导人能够激起学生的学习自信，特别是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，给予他们表现的机会目标出示通过导入引出今天的课题，出示本节课的学习目标本节课的学习目标是通过学生齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分学生还是很投入的、状态很好但通过听课老师了解到，有个别学生在齐读的时候，注意力不集中，表现很随意，有的学生并没有开口读这是我所忽视的，我只关注了学生整体的一个情况，并没有关注到个别学生而且还反应出本班部分学生的学习习惯不好，针对此情况我会多关注，对个别学生进行学习习惯的培养自学1本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回答两个问题

一、角的度量单位是什么？

二、认真观察量角器，你发现了什么？学生自学时能够安静地根据老师的提示开始自学，自学过程中，巡视后发现学生自学的效果不理想，有些学生通过自学能够找到问题的答案，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案还有些学生第一个问题解决之后知道接着思考第2个问题，观察量角器；而有些学生一味的停留在第一个问题上，自学时时间分配不合理，导致自学完成后第2个问题没有充足的时间思考最后，在展示反馈的时候表现出“分化现象”有的学生信心满满，第1题中答案找的很准确，第2题中观察得也很仔细；而另外的学生显得不自信，不知所措这个问题反应出有些学生现在还不会自学，不知道怎样自学，不知道自学时采用什么方法我在想我应该采取一些方法来帮助学生更好的自学首先，我觉得自学指导的制定应该更清晰、更明了一些，让学生借助自学提示的描述完成自学再次，应引导学生学会合理安排自己的自学时间先让学生明确需要解决几个问题较简单的问题，迅速完成；需要观察和思考的问题，借助书本内容完成让学生知道在自学的时间内完成老师所出示的所有问题切忌不要一直停留在第一个问题上，如果真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最后解答最后，加强自学方面的培养学生的自学不但需要教师的引导，还需要经过一定时间的多次练习来加强自学2结合例1,自己用量角器试量作业纸N1的度数先自学，自学完成之后，小组内讨论你是怎么量角的学生在动手量角时，经巡视后，发现大部分学生可以按照书本上提示的操作步骤测量出角1的度数但有的学生测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数小组合作学生自学完之后，小组开始合作我观察了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了一定的了解所以，我觉得小组合作非常的有必要一方面优生之间通过交流可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的知识有所了解展示反馈展示反馈时，学生阐述量角的步骤时，发现学生会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨我想在以后的数学课堂上应该提高学生的数学素养，提高学生数学语言表达能力收获总结本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收获通过学生的回答来看，学生真的是有自己的收获但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点知识，并没有具体阐述出重点知识的具体内容这些都表明了我们班学生的数学表达能力欠缺为了同学们能更好地总结本节课所学的知识，我觉得老师有必要带领学生一起来总结一遍总得来说，如果这节课有好的地方的话，个人觉得本节课的优点在于:1通过学生回答问题的情况和练习题的反馈情况来看，本节课的目标基本达成，学生认识了量角器，会用量角器量角，并能准确读出角的度数2课程设计的环节都一一完整的呈现了本节课共分为导入示标、自主学习、小组讨论、反馈展示、课堂练习、收获总结六个环节，每个环节都有所展示3本节课我能一直保持着自信，对于学生的回答能应对我认为只有老师自身具备了自信，才能带动学生整个课堂上我觉得学生的表现不错，气氛活跃针对这些好的地方，我会继续保持但本节课还存在一些问题1本节课每个环节的时间分配掌控得不好，小组讨论的时间稍短，学生讨论时间不充分2还有自主学习时学生用量角器量角的时候步骤方法不够到位，学生反馈展示时语言表达不完整、不严谨3优生发表比较积极，学困生不敢于举手发言4对学生的评价语言少针对我的不足，我想到以下方法帮助改进1学生的自学和小组讨论需要加强培养和练习，教给学生自学和合作的方法帮助学生更高效的学习2平时的课堂多关注学困生的学习状态，帮助学困生树立起信心，让学困生走出学习困境3在数学的课堂中，尽量给予学生多次的表达机会当学生，一时回答不出来时，教师不能急于换另一个学生来回答，而应该多加引导，让学生尝试说完整通过多次的尝试表达，提高学生的数学语言表达能力4对于学生的回答，正确的回答应该及时的给予赞扬评价，错误的回答不应急于作出评价，应做延时评价这样做，可以给学生以肯定，调动学习的积极性，树立学习的自信在以后的教育道路上，我会一步步改进教学，希望教学之路越走越远角的度量教学反思篇2

一、本节课主要包括以下知识点

1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；

2、知道量角器的摆放；

3、知道角的计量单位是度；

4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法在上课的过程中,我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条

（1）认识量角器；

（2）会读出量角器上角的度数；

（3）会用量角器量出角的度数；

（4）培养动手操作能力和空间想象能力

二、主要设想

1、在活动中探索，感受数学知识我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观察一一操作一一验证而得出的结论

2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体通过师生之间、生生之间、^与组之间的相互启发、相互评价，取得正确的结论，完成知识网络的构建我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动,一起讨论鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛

3、在游戏练习中升华，挖掘数学的.应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程通过学生的练习反馈情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情况还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避免错误不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新角的度量教学反思篇3集体备课准备《角的度量》，原因是觉得这节课可以放手给学生，学生可以通过一系列的活动，来认识量角器，从而会使用量角器量角的度数，从实践中获得认知在准备过程中我借鉴了强震球老师执教的《角的度量》一课以及丛琳老师执教的《角的度量》，然后在此基础上进行了变化和更改《角的度量》这节课的重点是认识量角器并会用量角器量角及画角在第一次的备课和模拟讲课时，对于重点的把握不够准确比如说，在用量角器量角时，一定要让量角器的中心和角的顶点重合，在讲课的时候就应该强调出每个小角的顶点都聚集在一点上同时在用小角量角的时候要强调出小角的顶点和所量角的顶点一定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的效果在讲课的时候注意强调了这几个地方，在用量角器量角的度数时,不需要过多的强调学生就知道要把顶点和中心对齐对于教学重难点的合理把握有助于我们更好的教学，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白这些，课上起来会更加的轻松自如本节课的引入部分最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会形成一个夹角，但是没有实际的意义，和生活没有太大的联系，有些学生可能知道，大部分还是不知道的，放在此处比较突兀后来导入部分改为比较两个学生所画的角的大小，这两个角在后续的教学中没有再出现，开头提出来的问题应该再后边解决此处如果改为这两个角的大小是一样的，但是一个角的两条边很长，一个较短，让学生比较，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好接着是用小角来量大角是由几个小角组成的，第一次学生上。