秋天的雨教学反思

秋天的雨教学反思秋天的雨教学反思篇1活动第一环节我通过谈话引发幼儿对秋天的回忆，为深入理解散文做准备而对这种生活经验比较强的问题，我请了几个幼儿来回答，让他们有大胆表达的机会在结合挂图初步欣赏配乐散文过程中，我注意给幼儿提供宽松的氛围，让他们自由表达自己观察发现接着在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时，我将重点放在了第三至第五自然段过程中，幼儿的发言很积极，也较容易发现这三角度景物描写的不同接着的师幼共同小结达到了很好的.梳理效果在最后的情感体验、朗诵环节，我借助动作、神情感染幼儿，让他们在理解、倾听散文的同时，获得情感上的共鸣整个活动中，次序较好，幼儿参与度很高但是也有需要改进的地方，比如在幼儿欣赏散文的时候，纪律意识不太强，倾听习惯不好如果让幼儿带着问题去欣赏散文，相信效果会更好10月11日到16日，我们小学部举行校级优课评比在讲课前，我选了《秋天的雨》一篇文章，希望我能带领同学们体会秋天的美景，美美来读课文，美美地积累好词佳句10月14日第四节课，我在录播室讲课比赛如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了想想还是不要这个环节吧实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾只能待今后的教学中不断地善秋天的雨教学反思篇6这是一篇语言文字非常优美的文章题目虽是《秋天的雨》,而实写的是秋天作者只不过是以“秋天的雨”为线索巧妙地将秋天众多的景物串联起来文章向我们展示的是一幅美丽与丰收的画面为了让学生能充分感受“美”，教师做了精心的设计一开始就运用多媒体技术向学生展示了一幅幅图片，让学生对秋天有一个初步、感性的认识，创设一种情景，带领学生走进色彩斑斓的‘秋天，从而也渲染、营造了课堂氛围接着，教师的配乐朗读，更是把浓浓的秋意渲染得天衣无缝那清新、淡雅的语言配上舒缓的曲调，更能让学生对秋天产生无限的遐想犹如文中所说的“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门”教师的匠心独运也恰似一把“钥匙”，带领学生走了课堂，走进了文本！语言文字的美是这篇课文的又一大特色为了能让学生充分感悟文本的美，教师有选择性地剪取了“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”两句这两句不但画面美，语文文字更美为了让学生有充分的感受，教师先以多媒体技术向学生展示了多副画面，给学生一个感性的认识，然后在感性认识的基础上对这两句话进行了反复地诵读、体会，并让学生感受它们相同句式和比喻手法的运用，最后让学生对这两句话进行了仿写！听了这堂课，这是有一种如沐秋风，神清气爽的感觉秋天的雨教学反思篇7《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天课文的内容丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来,从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点可以说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章我在教学过程中有成功也有失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美的一篇文章

一、采用音乐铺垫，可引人入胜正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲——《秋日私语》，再配以优美的语言你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨……然后，让学生自由讲述对秋雨的印象接着便引到课题“有位作家说秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了今天，我们就来学习一篇课文《秋天的雨》”这是导入环节音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的享受，甚至达到灵魂的宁静

二、注重以读为本，但平淡乏味这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不同的内容设计了很多种形式的读但在实施过程中，却觉得三个自然段的.教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行自由读、点名读、齐读这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样自己在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，因此，朗读上的要求可以说根本没有达到后来，我根据竺老师的指点，设计了这样一个情境给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天里的事物；然后，我让他们从文本中找到相应的句子，说一说你是否喜欢这个句子,为什么；接着，便鼓励学生有感情地朗读这个句子；最后，请读得好的人把礼物贴到黑板上去这样的设计，第一个可以大大提高学生的积极性，活跃课堂气氛；第二个可以给每个学生以明确的安排，任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记住；第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语所以说，这个方法是一举三得

三、引导语言积累，却收效甚微优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点一堂课中应该让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子,只是一味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式主义地在读，因此，这节课学生的收获似乎不大我想，可以在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自己喜欢的句子，构建到自己的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去总之，这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获秋天的雨教学反思篇8《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式（小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果，教也有很多非常漂亮景色师在逐一进行边讲解边视频边谈论但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的、方面都不是很顺利尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树）），没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美秋天的雨教学反思篇9

一、注重朗读的指导《秋天的雨》是一篇抒情写景散文，指导学生美美地读课文是教学本文的重点在这节课中，把“读”贯穿于整个教学过程中，引导学生通过自由读、指名读、配乐读、师生合作读等多种形式，让学生充分感悟课文的语言美、情感美特别是在学习第二自然段的时候，通过简短的小诗与课文内容的比较学习后，指导学生逐句朗读，然后配上优美的音乐和背景，让学生朗读第二自然段，在有感情地朗读中，想象画面，潜移默化中体会了课文写具体形象的好处

二、注重语言文字训练第二自然段有这样两个重点句子“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热”、“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽”在引导学生欣赏优美句子的同时，让学生发挥想象，并让学生在读中观察比较这两个句子的共同点，然后再入情朗读，体会句子的韵味美为了让学生掌握并运用这个句式，在学完第三句后，出现这样一个句式训练“它把金黄色给了田野，像（），（摇）啊（摇）啊，（摇）来了”让学生活学活用在学生充分朗读、体会的基础上，然后再给出水果和植物的的图片，让学生看图仿说由扶到放，给学生一把拐杖，降低了说的难度，学生愿说，乐说

三、注重关键词的学习在让学生感受秋天色彩美时，我这样说“孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红、淡黄、雪白……大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（）的颜料，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思，最后让学生配乐朗读第二段，在音乐中想象秋天的美不足学生读书的时候，在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少，学生朗读缺乏感情，没有把喜爱之情读够在今后的教学中，我还要多寻找方法，多请教他人，争取上好每一堂课秋天的雨教学反思篇10《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美本节课的教学，我重点引导学生通过自主合作的学习方式抓住秋天的特点来展示学习成果，重点学习第二自然段:秋雨的颜色,让学生在读中抓住两个重点句子”黄黄的叶子像一把把小扇子,扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热“红红的枫叶像像一枚枚邮票,飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽.”在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色便水到渠成的理解”五彩缤纷的意思在第四段就让学生思考当金色小喇叭吹起，森林里的小动物和植物都在干什么呢？引导学生结合课文内容进行课本剧表演，让学生更准确地知道秋天来了，动物和植物都要准备过冬了在教学时，我发现这篇课文是一篇习作好范文怎样才能写出自己喜爱的一个季节呢？从写作修辞手法上，多运用拟人、比喻的手法课文中共有8句比喻句，有9句拟人句在教学中,我除了引导学生读好、理解好这些句子的妙处之外，还引导学生仿照句子讲几句比喻句和拟人句学生发言都比较积极，通过这些句子训练，即使在习作中不能运用到，也能够了解什么是比喻句和拟人句其次，我抓住第二自然的中的“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把吧小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热J鼓励学生说说秋雨还把什么颜色给呢哪些植物，这些植物又会怎样呢？学生在教师的启发下，自己写出了好几个好句子，最后我让他们展示自己所写的句子，学生的兴致很高，达到了读写结合的效果我认为，语文教学的真正意义是辅导学生学好语言，语言的学习积累除了口头会讲以外，更重要的会用笔写出来，有条理地写下来，达到开口语惊人，提笔文采现的效果但课堂确实是一门遗憾的艺术，本节课下来，自我感觉教学效果还是不够理想，参与式教学模式的课堂，学生的自学能力、表达能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，课堂上的朗读却较之以往要逊色了些，这让我感到遗憾，我也一直在深思，探寻在今后的课堂教学中如何做才能让学生在各方面都均衡发展和提高，也希望在座的各位多多指教谢谢！秋天的雨教学反思篇n教学中，首先是自我感觉到老师学生都走进了文本感受到了秋天的美同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果在整个课堂结构的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，让课堂有节奏感，有乐感能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的一上课，我以一首小诗导入学习新课，因为本课的语言优美华丽，在导入设计上也应与课文基调符合而且这首诗也采用了比喻、拟人等手法，给孩子入情入境做好了铺垫可以使孩子了解不同的季节雨的特点也是此导入最重要的作用，诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇，也对学习本课充满了期待可以说，这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文，使“晦涩”变成了“通俗”但课堂确实是一门遗憾的.艺术安排计划只能是预设的，而课堂是多变的本节课下来没能完成教学计划，让我遗憾主要是在第一段一些环节上花的时间的太多第二段安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来造成时间不够这也说明自己教学不娴熟，课堂把握不够课堂是多变的课堂是遗憾的课堂需要反思，在遗憾中反思在遗憾和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂秋天的雨教学反思篇12本次教学为部编版三年级上册第六课《秋天的雨》的第二课时，围绕三个教学目标展开

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情

2、读懂课文资料，感受秋天的完美

3、运用多种方法理解课文中不理解的词语，比如“五彩缤纷”、“你挤我碰”、“频频”在本次教学中做得比较好的地方有

一、教学环节清晰，层次突出从引入到结束，循序渐进，有张有弛，过渡语的衔接也十分自然由课文开头引入，最终又升华回到课文开头，真正让学生去感受和理解了作者为什么要把秋雨比做成一把钥匙对课文的这节课围绕课.题，我设计了四个目标一是正确认读本课生词，会写柔、邮两字；二是认识中心句，并且找到2/3/4段的中心句，体会本文的写作思路；三是利用比喻句、抓住关键词，体会秋天颜色的美；四是围绕给出的两个中心句，来写关于秋天的一段文字在课前，我带领同学们预习课文，设计了助学单，引领同学们预习课文我发现，这种引领是有效果的预习单中，同学们出错较多的字和不明白的地方，我做重点讲解，真正做到以学定教根据预习单的引领，我感觉同学们对第

一、二个目标的掌握比较好同学们认识了中心句，并且很快能找到中心句，比较顺利但是第三个目标的设计不够科学合理，教师对于学生牵引的痕迹太明显，违反了学生对课文的整体感知，对文本挖掘的深度不够先是我引导同学对五彩缤纷进行理解，在找出文中出现哪些颜色，然后对第二自然段逐句进行分析、理解这样，不给同学体会感悟的机会，剥夺了他们对美的欣赏，容易养成孩子凡事依赖老师的心理，孩子学习的主动性并没有完全调动起来在读文中出现的三个比喻句是时，只是一带而过，并没有深入挖掘比如，在讲银杏叶比作小扇子时，可以问同学们为什么能这样比喻？学就能明白，打比喻时要抓住事物的主要特点第二段进行了重点的讲解和分析，其余段落虽是略讲，但也突出了重点在教学

2、

3、4自然段的时候，在每个段落的最终都像学生渗透了“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌“，让学生更加深入地体会了文章所要表达的情感

二、规范句式去感受句子的美在引导学生感受课文中的优美句子的时候，我首先给了学生一个这样的句式“我喜欢这个句子，因为它……，让我感受到……刚刚进入三年级，学生在感受句子的美这方面比较薄弱，经过这样的句式训练，不仅仅规范了学生的回答，并且也有利于学生学会表达对句子的‘感受

三、让学生用多种方法去理解文中的词语在理解“五彩缤纷”这个词语的时候，不仅仅引导学生联系上下文理解“五彩缤纷”是指颜色多的意思，并且引导学生观看课文插图，体会五彩缤纷还指颜色十分鲜艳绚丽在此基础上，进一步追问学生还有没有其它的办法能够理解，有学生答到联系生活实际，在生活中看到的彩虹也是五彩缤纷的最终还渗透了找近义词的方法，五彩缤纷的近义词能够是五光十色、五颜六色、绚丽多彩在理解“频频”的时候，先让学生做动作理解，然后再用“连连”来换词进行理解在理解“你挤我碰”时也让学生经过同桌做动作来理解

四、以学生为主体整堂课都是以学生为主体，教师为主导，由学生练习、想象和交流在本次教学中还需改善的地方

一、朗读指导训练不够可能自我本身在朗读方面比较薄弱，所以未能指导学生读出句子应有的感情大部分时候都在齐读，没有给学生更多的个人朗读的机会，也就没有让学生读出他们的个体情感未来在这方面，自我还要不断提升

二、句式仿写造成思维局限在引导学生对课文中的一个句式进行仿写的时候，我担心学生可能说不出来，所以我提前自我先举了一个例子，造成后面有好几个学生都是照着我说秋雨把紫色给了葡萄，让学生的思维受到了限制其实在那里，多做一个引导就行了，先让学生想秋雨还会把什么颜色给谁，打开学生思路之后再让学生进行仿写，可能效果会更好

三、“你挤我碰”的理解方式不够恰当在让学生理解“你挤我碰”的时候，我仅仅是让同桌做一做这个动作，而这个词语是期望让学生体会到树上的果子很多，如果仅仅让同桌做动作，学生很难想到这个词语是为了突出树上结的果子多能够让学生说说在生活中什么时候会你挤我碰，人多的时候，进一步引导学生说那里写橘子、柿子你挤我碰，其实是想告诉我们树上的果子异常多总的来说，这一次在课堂上感觉不仅仅学生学有所获，作为教师，我感觉也教有所长这样有追问，才能使文本向更深处挖掘第四个目标，由于学生对秋天的事物缺乏观察，加上平时作文练习较少，同学们的语文积累不到位，学生语言组织不好，词语匮乏总之，由于我重感冒，紧张等主观原因，这节课没有到达我理想的效果下次一定要记住自己的错误，马上整改！秋天的雨教学反思篇2《秋天的雨》一文是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天这是一篇抒情意味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不可形示、超越言象的无声之美、无形之境因此，我们的语文教学也应该回归本真，刘晶老师的课堂教学正让我们有这样一种直觉的感受我的感悟与思考这是一节训练语言文字的课，主要体现了如下一些特点

一、重视阅读兴趣的、培养为使学生“喜欢阅读”，我设计了很多激发阅读兴趣的方法,这些方法在课堂教学中，起到了很好的调动阅读兴趣、促进阅读的作用例如在指导第二自然段的阅读中，教师通过一边读一边想像的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生逐渐对阅读文本产生兴趣，学生因此读出自己对文本的体会；配乐朗读和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的高潮

二、重视指导学生更多地与文本对话教师在课堂上只起到对话的组织者、引导者、指导者的作用，我们看到课堂上真正实现了“以读为本”，推弃了教师的分析讲解和问答学生有了充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读，在读中感悟、理解、交流学生在反复诵读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流利；学生在反复诵读过程中，体会感悟，走进情境，把文本读出感情在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养

三、重视读的层次指导教师在课堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，真实体现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流利有感情的过程例如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展

四、很重视读中积累《秋天的雨》一文是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第

二、四自然段，第一课时教师把阅读的重点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住重点词句，联系生活实际和上下文理解词语，夯实基础由于学生在课堂上有了充足的语言实践的机会，过程与方法得到重视，因此课堂学习效率很高，学生多数能够在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩段落这些积累，为学生的终身发展奠定了语言文字基础秋天的雨教学反思篇3《秋天的雨》是我非常喜欢的一篇课文这是一篇抒情性强的散文但是，对于南方来说，秋天并不像北方那样明显因此，我要想办法突破这一障碍，让学生自己有所体会在上课开始前几天，我让学生去大自然中感受秋天，并且找树叶，回家和家长一起完成树叶画果然不出我所望，学生们完成的树叶画精美有趣除此以外，我还要求学生收集秋天有关的诗句、词语，积累写在《采蜜园》中在正式开课前，我还特地准备了一些橘子、学生也带来了一些水果在课堂上让学生闻一闻橘子、闻一闻自己带来的水果的味道，让他们体会秋天的气味通过这些方法，把生活带入课堂，让学生在课堂上感受生活这样一来，在讲课的.时候很顺利地理解了“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话的意思在课堂上，学生读课文的同时，也感受着自己的生活，整一节课也变得更加有意思了秋天的雨教学反思篇4《秋天的雨》是一首非常动听、优美的散文诗，它以秋天的雨为主题，以生动形象的修辞手法为幼儿展现了一幅幅美丽的画面，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天，让幼儿从视觉、味觉、听觉等多种感官上了解秋季的变化同时让幼儿感受到散文诗的语言美、意境美，又能激发幼儿动手描绘秋天景色的兴趣大班幼儿的阅读欣赏水平较中班有了进一步的提高，词汇量增加，能够理解较复杂的句子，并能够结合情境说出主要的内容;喜欢并接受一些新的文学形式，对不同的文学作品有了一定的审美能力对优美的文学语言感兴趣并能够依照自己的理解，尝试运用所以，在主题《我和秋天有个约会》中我们组织了语言活动《秋天的雨》活动一开始，为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我用幼儿喜欢的谜语导入，让幼儿说说自己眼中的秋天，唤起幼儿的已有经验而对这种生活经验比较强的问题，我请了几个语言表达能力比较弱的幼儿来回答，让他们有大胆表达的机会第二个环节，播放《秋天的雨》视频课件，让幼儿完整欣赏散文，初步了解散文，感受散文优美的意境在第一次完整地欣赏完散文后，孩子们就发出了感慨秋雨的作用可真大呀！它能把各种各样的颜色带来，让我们有了五彩缤纷的色彩秋雨真棒!孩子们一下子就记住了散文中优美的句子、词在这个环节，我注意给幼儿提供宽松的氛围，让他们能根据所听到的散文内容自由表达第三个环节，通过分段欣赏课件，帮助幼儿理解散文内容，感受秋天的美，这是本节活动的中心环节欣赏第一段，着重引导幼儿注意倾听、感受欣赏第二段，在动态画面中感受色彩的美欣赏第三段，进一步倾听，感知语言的美欣赏第四段，引导幼儿感受动、植物的过冬方法欣赏第五段，进一步感受想象秋天的丰收景象在这个环节，我根据散文内容运用了具体的、有针对性的提问来引导幼儿理解散文内容，感受秋天的雨带给秋天的变化另外，我重点引导幼儿说出各种植物和花卉的.色彩，从而丰富词汇五彩缤纷幼儿结合课件，对该词汇掌握得比较好在引导幼儿探寻散文从视觉、味觉、听觉多角度描写的特点时，我将重点放在了第三至第五段过程中，幼儿的发言很积极，也较容易发现这三角度景物描写的不同接着的师幼共同达到了很好的梳理效果最后一个环节，我请幼儿讨论秋天美在哪里通过集体讨论、交流，激发幼儿畅谈秋雨带来的美丽和快乐在此环节幼儿能大胆地尝试运用散文诗中的句子来表达秋天的美整个活动以主导问题为线索，运用多种提问形式帮助幼儿获得理解，在听、看、说、动作的过程中帮助幼儿感受散文的意境和语言美课件的使用使幼儿进一步提高了对词汇、句子的理解，较好的完成了本节活动的教育教学目标当然，还有一些需要改进的地方如在幼儿完整欣赏散文的时候，纪律意识不太强，倾听习惯不好如果让幼儿带着问题去欣赏散文，相信效果会更好幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利这说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的灌输，使活动能很好地开展本次活动在词和句的选择学习上比较面面俱到，可以有选择性的提取学习重点，让幼儿学习语言的描述秋天的雨教学反思篇5昨天下午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的学生一起学习了一篇美文《秋天的雨》《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生画秋天学会欣赏美;二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美我认为这节课，较成功之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破这一课的.教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读读的目标不同自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难，为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过让学生分不同层次的读，从中感悟语言的美，体验秋天的美好例如在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”我先请一位学生读一读，进行评价接着提出要与他比赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读的更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的回答都是很精彩的炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了这就是多读的收获备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境。