17跳水 第一课时 一等奖创新教学设计（理清情节发展，让思维清晰化）

17跳水第一课时一等奖创新教学设用理清情节发展,让思维清晰化《跳水》第一课时教学设计理清情节发展，让思维清晰化教学目标

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语

2.能按照人物出场顺序梳理故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容

3.能说出水手们的“笑”是怎么推动情节发展的教学过程

一、回顾单元整体，引入新课学习

1.回顾已学课文，唤醒已有经验在《自相矛盾》和《田忌赛马》的学习中，我们透过人物的表现，看到了他们思维闪烁的火花，触摸了他们智慧的灵魂两篇课文的学习，你有什么收获？小结两篇课文都讲述了关于智慧的故事，通过了解人物的思维过程，我们对课文的理解也就更深刻了

2.引入新课学习，整体感知课文今天我们一起走进俄国著名作家列夫•托尔斯泰的一篇小说一一《跳水》这个故事发生在一艘环游世界的帆船上，故事中的人物有水手、猴子、孩子和船长板书水手、猴子、孩子、船长他们之间发生了什么事情？在第二单元，我们学了读古典小说的方法用“起因一经过一结果”的顺序来了解故事内容请大家再次朗读

二、梳理故事情节，把握主要内容人物较多的故事该怎么读呢？我们可以根据人物出场的顺序，理清人物及事件

1.默读课文在文中勾画表现人物及事件的关键语句，然后简洁地填写课后第1题水手拿猴子取乐一一

2.交流师首先出场的是猴子和水手，事件是水手拿猴子取乐这是故事的起因接下去呢？预设1:我从“猴子忽然跳到他面前……爬上了桅杆”知道了这是猴子摘走了孩子的帽子（出示猴子摘走孩子帽子）预设2我从“他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子”到“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”，知道这是孩子追猴子陷入了绝境（出示孩子追猴子陷入绝境）预设3课文的第

5、6自然段是故事的结果船长用手枪逼孩子跳水，最后孩子得救了（出示船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救）师同学们都很会学习当我们抓住人物的出场顺序，就能清楚地知道人物之间发生的事情了

3.根据示意图讲故事的主要内容水手拿猴子取乐一（猴子摘走孩子帽子，孩子追猴子陷入绝境）一（船长用枪逼迫孩子跳水，孩子得救）预设一艘轮船上，猴子在水手们的取乐下，抓走了一个孩子的帽子，孩子在追猴子的过程中，一步步走向了桅杆顶端，陷入绝境最后孩子的父亲用枪逼孩子跳水，最终孩子得救了

4.小结根据人物出场顺序，理清人物及事件，可以帮助我们更好地把握文章的主要内容

三、关注孩子的心情，理解情节发展

1.体会孩子的心情，发现心情变化这个故事里的人物很多，但最牵动我们的是这个孩子孩子的心情是怎样的？有着怎样的变化？

（1）出示学习提示默读课文第24自然段，勾画描写孩子的语句，体会孩子的心情并〜批注在旁边小妙招1直接用文中表现心情的词语概括

②用自己积累的表现心情的词语概括

（2）交流你从哪些地方体会到了孩子的心情？预设1:我从“船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心”这里知道，刚开始孩子也被猴子逗得很开心（板书开心）预设2我从“只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上”体会到，孩子的帽子被猴子夺走了，他很生气但是水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得师哭笑不得，就是很无奈（板书无奈）预设3我从“孩子吓唬它，朝着它大喊大叫”“气得脸都红了”体会到孩子此时已经很生气了（板书生气）预设4我从“孩子一边追赶一边喊；孩子气极了”等句子知道，此时孩子已经非常愤怒了师是的，真是怒不可遏（板书怒不可遏）预设5我从第4自然段描写孩子爬上桅杆的句子“两条腿不由得发起抖来”体会到孩子此时很害怕（板书害怕）刚才我们关注了描写孩子的语句，体会到了孩子变化中的心情

2.探讨孩子心情变化的原因

（1）出示学习提示

①默读课文第14自然段，看看水手和猴子都做了什么〜2小组合作，填写思维图，交流孩子心情发生变化的原因是什么呢？孩子开心无奈生气怒不可遇猴子水手

（2）交流水手与猴子的表现预设我找到的描写水手表现的词语有“哈哈大笑”“大笑起来”“笑得更欢”；描写猴子的词语有“放肆、摘、戴、咬、撕、觥牙咧嘴

（3）交流孩子心情变化的原因师刚开始，水手们哈哈大笑.拿猴子取乐，孩子也很开心（板书哈哈大笑、被取乐）接下去呢？预设L猴子看到水手们哈哈大笑，就放肆起来，摘走孩子的帽子，爬上桅杆，还故意把帽子戴在自己头上，孩子很无奈那些水手们或许是航海生活太枯燥，难得看热闹，所以完全忘记了孩子心里可能不好受，全都被这顽皮的猴子逗得大笑起来师是水手们的大笑助长了猴子的淘气板书大笑起来、摘、戴预设2猴子把帽子撕咬得更凶，它更放肆地逗起孩子来，这次孩子真的生气了，而水手们呢，不但不制止猴子反而笑得更欢了，那泼猴最后竟龊牙咧嘴地挑逗起孩子来，这时孩子真的是又气又恼，变得怒不可遏板书笑得更欢、咬、撕、觥牙咧嘴4小结抓住描写人物的关键词，把几个人物的行为联系起来细细推敲,我们就能发现原来，正是在水手们一次又一次哈哈大笑的推波助澜下，猴子一次比一次更加放肆地逗弄孩子，孩子一次比一次生气，以至于一步步走向了危险的境地看来，留心人物描写，探寻人物之间的关联，板书留心人物描写，探寻人物关联就能发现情节发展的原因了

四、讲故事

1.练习讲故事这个故事情节扣人心弦，现在你能再来讲讲这个故事吗？1请选择一种人物的口吻讲故事猴子、水手、孩子、旁观者2先自己练习，然后同桌互相讲一讲，并相互评价3按起因、经过、结果讲清楚这个故事4关联人物关系，把故事讲生动

2.指名讲故事

3.评价提示能够用不同的口吻清楚地讲故事，说明对故事的理解是到位的，所以教师首先需关注学生讲故事的口吻是否合适其次，教师需预设学生在讲的过程中还是不能理清人物之间的关系，此时教师可再次带着学生回顾板书，理解情节发展的原因此过程中，让学生进行口头练习教师总结一只天性顽皮的猴子，一群对危险预估不足的水手,一个被惹恼了的孩子，让故事变得跌宕起伏，扣人心弦当孩子站在。