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文本内容:
去年的树教学目标
1.会认“融、伐、斧、锯、切、煤、燃”7个生字；会写“冷、离、等、乘|、斧、砍、谷、柴、煤、油、诉、睁、接”13个生字；正确读写“融化、剩下、斧子、煤油灯”等词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点
3.理解课文内容，体会鸟儿与树之间真挚的友情教学重难点正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气感受拟人人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点资料库课前搜集有关日本作家新美南吉的资料（生平、故事、作品等）教学课时2课时教学过程
一、导入环节
（一）新课导入导入语听，一只美丽的鸟儿坐在大树上，正动情地为她的好朋友一一树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事
（二）板书课文题目过渡语这节课让我们一起学习《去年的树》
（三）资料分享有关日本作家新美南吉的资料（生平、故事、作品等）
二、先学环节
（一）出示自学清单一任务读通课文，学习生字读一读:借助文中标注的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个读写两遍新词如下寒冷、离开、等着、剩下、斧子、砍倒、山谷、火柴、煤油灯、告诉、接着容易读错的______________________难写的______________________写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）我选择的生字是我给它找的形近字是我能给它们分别组词我看到这个字想到了温馨提示自学完成后，小组组长检查“自学清单
（一）”中的任务并做好评价记录想一想默读课文，了解课文的主要内容这篇课文的题目是《去年的树》，鸟儿到南方去之前答应好朋友第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前
（二）组内交流交流内容
1.朗读课文
2.读会认字，提示哪些字容易读错
3.会写字的组词、拓展；提示哪些字容易写错
4.初步感知课文
（三）全班展示按照自学清单，请四个小组展示自学情况分别展示“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”
三、后教环节精彩预设与点拨预设1会认字提示斧是三声，不是四声；锯是四声，不是一声点拨结合字义学习“融、切”；联系生活学习“煤、燃”预设2会写字
1.观察生字结构
（1）“离、等、斧、谷、柴”都是上下结构的字，“等、谷”书写时上小下大；
（2）“冷、乘h砍、煤、油、诉、睁、接”都是左右结构的字，“剩”宜写左宽右窄，“冷、砍、煤、油、诉、睁、接”宜写左窄右宽
2.教师重点指导、示范等、乘人预设3对于课文主要内容的理解，教师根据学生回答情况灵活纠正指导
1.以情导读，以读促悟，以悟激情这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中如我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处
2.珍视学生独特的感受文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间我在教学中引导学生想象，进行了补白既然是想象，就没有标准答案我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读在本节课的教学中，也有些许遗憾
1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入
2.在教学中，思想教育没有把握适时学生在反复的吟咏中，应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的原因乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵保护环境、爱护小树这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。
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