部编人教版小学五年级语文上册《长相思》教案

长相思教学目标、了解作者的身世经历及生活时代

1、掌握词的内容，体会词的意境

2、领会词中作者流露的思想感情3重点难点教学重点通过反复诵读，感悟作者的思乡之情教学难点展开想象，置身诗境，缘景明情教学准备课件课时安排一课时教学过程

一、导入、导入1在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书那么,在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？、读准《长相思》2反复诵读后讨论词读到这里，你有什么印象和感觉？、读懂《长相思》3带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了什么意思讨论:作者的“身”在哪里？（身在征途）你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是从哪儿读懂的？小结4身在征途，心系故园我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情怀着这份感情，齐读《长相思》

二、展开想象，读出词情、想象上阕的情境1自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？、自由朗读词的下阕，如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？2选择一个画面，一种场景，用手中的笔、更用心中的情把它们写下来（音乐、画面）、对比引读3但是，这一切现在有吗？没有有的只是一故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝可在这里,有的只是一（指名朗读词）故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星可在这里，有的只是一（指名朗读词）故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是一（指名朗读词）、小结4《长相思》读到这里，你感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）齐读《长相思》、【活动】品析置身诗境，品读分析，总结鉴赏诗歌的一般过程

3、请同学们展开联想和想象，描述一下读了这首词，你的脑海中出现了一幅1怎样的画面？、分析词中意象表达了作者怎样的情感，体会作者身在征途，心系故园的矛2盾心情、谈一谈喜欢哪个词或句，为什么喜欢？

3、体会本词的整体对称美总结鉴赏过程4反复诵读，形成画面一一置身诗境1找到意象，分析情感一一缘景明情2品析字句，加深体悟

3、【练习】拓展用刚刚总结的方法品读纳兰性德的另外一首词作《浣溪沙》4谁念西风独自凉，萧萧黄叶闭疏窗，沉思往事立残阳被酒莫惊春睡重，赌书消得泼茶香，当时只道是寻常通过分析意象，把握体会作者情感、【活动】总结两首词作看纳兰其人知人论世，加深理解纳兰性德5原名成德，字容若满洲正黄旗，康熙朝权臣明珠长子，清初1655—1685著名词人天资颖慧、博通经史、工书法、擅丹青、又精骑射容若二十二岁赐进士出身，后晋一等侍卫，武官正三品是康熙的宠臣近侍纳兰性德出身高贵、少年得志，但却没有钻研仕途的热情他痴迷于汉族文化，喜好作诗交友他一生最大的成就在词作上，先后结集为《侧帽》《饮水》，后人多称纳兰词内容涉及爱情友谊、边塞江南、咏史杂感等纳兰词有许多传世佳句，如“人生若只如初见”、“当时只道是寻常”、“我是人间惆怅客”等王国维评价他“以自然之眼观物、以自然之舌言情北宋以来，一人而已”纳兰一生极尽富贵荣华他的家世、他的地位、他的才情、他的品德、他的风度…都令人仰慕可纳兰一生并不快乐，翻开《饮水词》泪、恨、愁、伤心、断肠、惆怅……触目皆是因为他追求的不是权高位重，他的词章中不倦不悔的倾诉着的是对自由的渴求,对感情的敬重，对友情的执着，还有他的报国之心、感悟课文

6、作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗？1山水、山海关、风雪、千帐灯、故园、体会出这词中蕴含的思想感情？2表达羁旅怀乡的感情板书设计长相思纳兰性德身在征途心系故园——碎爱故园爱祖国一一重、【作业】作业

7、归纳整理鉴赏诗歌的方法

1、背诵两首纳兰词2课后反思《长相思》是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容,体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于《长相思》的内容（作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等）；二是在学生学习完《长相思》之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的《长相思》，利用网络资源完成阅读小题（词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象、在朗读中与文本对话，体味情感1朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼二从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，再带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本语文课上，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来教学中，既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来学生在朗读中体验情感、深化情感、在想象中与文本对话，感悟形象2在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和当然，在教学过程中，也存在着一些不足之处首先是学生汇报搜集的关于《长相思》的资料时;谈到了词的意思，我只让个别学生回答了，没有因势指导，让全体学生练习其次是让学生想象汇报纳兰性德家乡温馨画面之前，仅用了一个问句“但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？”来进入学生的想象课后回想，如果能先理解词中的“故园无此声”，然后再进入想象，效果会更好语文学科与信息技术的整合尝试，让我收获了许多，取得了些许的进步，但也让我认识到自己的不足之处今后，我会针对自己的缺点，多学习，多实践，在学科整合的路上争取更大地进步课后反思《长相思》是清代词人纳兰性德写的关于出征在征途中的将士风雪夜思念家乡的一首词对纳兰容若有所关注源于大学时候看到他那首《减字木兰花拟古决绝词》人生若只如初见，何事秋风悲画扇？等闲变却故人心，却道故人心易变骊山语罢清宵半，夜雨霖铃终不怨何如薄幸锦衣儿，比翼连枝当日愿人生若只如初见，人往往爱回忆、玩味最初的开始，美丽抑或忧伤由此阅读了纳兰容若的生平故事、诗词及后人的研究专著他天生超逸脱俗，但总被一种深深的压抑和愁绪所笼罩；他才华出众，功名轻取，潇洒无羁，短暂的人生经历了爱妻难产而亡的痛，后续难圆旧梦，挚友的聚散离合，故而使他无法摆脱内心深处的困惑与悲观品读他的词，单纯的直击心灵，干净，清澈，完全如孩子般如果这是高中阶段的学习，我会带领孩子们走进纳兰容若的世界，品读他的词，感受他的清澈澄明然而，纳兰容若的诗词是五年级学生初次接触，并且这年龄阶段的学生没有太多品诗赏句的能力，并且这单元的学习目标是体会作者如何表达思乡感情的我把本课的教学目标设定为一是理解诗句的意思，二是体会诗人表达的情感按照最传统的古诗教学〃知人论诗〃，我让学生了解纳兰容若的背景，朗读古诗，初步感知诗词内容，分片解读重点词句中把握词人表达的感情整节课下来，我最大的感觉是没有充分让学生在朗读中进入词的意境中去体会词人的思乡感情，学生对词人的情感把握是停留在浅层面；其次是没有体现教学重点，课堂内容零碎没有侧重点；第三，由于杨校、巫校、科组长、师父等人前来听课，第一次亮相，未免有点丑媳妇见公婆的忐忑不安，内心紧张得有点语无伦次、满头大汗的第四，最后比较三首古诗词的异同的不同点，学生不知所以然，我未能应时变通，直接传输了“借景抒情、叙事抒情、夹抒情于叙事写景中这一知识点，讲解得生硬且过深。