第四单元大单元教学设计统编版语文九年级下册

言之灼灼辩之凿凿九年级下册第四单元大单元教学设计评价量表，评选出4幅优秀作品在班级张贴展示

（五）学习评价运用你学到论述方法，在下列成语中任选两个进行辩证分析，用“别人都说……而我觉得……，因为……”的句式写一段话

1.班门弄斧

2.滥竽充数

3.良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

4.作茧自缚小贴士成语新解，重在从不同角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢例如“见风使舵一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意根据实际情况的变化，掌握方向,采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展要求

①观点明确、有新意

②寻找合适的角度阐释内涵

③论述合理有逻辑说明以写作为旨归的阅读是极具意义的，这个环节具有挑战性,学生更感兴趣，不在于写得有多好，而在于一种思维方法的运用和训练03第三课段文艺论文中辨美美在思辨核心任务通过拓展阅读，举办思辨圆桌会

（一）学习任务

1.根据个人喜好，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，质疑反思课文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单；

2.依据任务单,选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，各抒己见,就相关论点阐述个人观点（注意观点与实例相契合）；

3.思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨会纪要4二）课时安排2课时

（三）学习资源

5、单元阅读《短文两篇》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

6、拓展阅读（任选一篇课文进行其相关拓展阅读）

（1）《短文两篇》拓展阅读《谈读书》老舍、《谈读书》贾平凹、《朱光潜谈读书》朱光潜、《好读书不求甚解》王蒙；

（2）《山水画的意境》拓展阅读《简析中国艺术审美之意境美特征一一中国画的意境美》杨韶辉、《论中国画的意境美》张江岳、《意境的审美特征》李子霏、《中国山水画的意境美浅析》严增镇、吕莎；

（3）《无言之美》拓展阅读《浅谈中国画的“留白”艺术》郝亦均、《无言之美》夏

五、《浅析中国诗画中的“无言之美”》康健、《含蓄和无言之美一一读朱光潜先生札记》毛微昭；

（4）《驱遣我们的想象》拓展阅读《文学作品鉴赏与想象力的培养》何灵云、《论联想想象在意境构成中的作用》刘欣、《联想与想象在艺术鉴赏过程中的作用》石天锐、《想象、联想与意境的形成》谭珊丹四完成任务

1、在四篇文章中任选一篇，拓展阅读相关文章，将相关文章的观点及其论证思路、论证实例摘录到任务单上同时，针对课文中的观点，提出自己的新观点并给出实例，完成“学习任务单五”

2、选择同一篇文章的同学组成一组圆桌，举办思辨圆桌会，各抒己见，就相关论点阐述个人观点，观点与实例要相互结合，完成“学习任务单六”学习任务单六拓展思路，选择辩题

1.小组选择思辨圆桌会讨论的辩题二选一1《短文两篇》读书是为了成才还是为了求美？读书应不求甚解还是熟读精思？2《山水画的意境》意境之中实境更重要还是心境更重要？意境是“实”还是“虚”的？3《无言之美》言不必尽意还是言不能尽意？有言才能有美还是无言才能有美？4《驱遣我们的想象》想象更依赖“情”还是更依赖“景”？想象源于自然还是源于创造？

2、组员分别撰写思辨圆桌会主要观点

3、思辨圆桌会结束后，每组整理一份思辨圆桌会纪要，完成“学习任务单七”

（五）学习评价整理、总结课堂上的拓展阅读和思辨圆桌会讨论内容，根据老师点拨，选择一个课文中出现的核心美学概念及其对应的艺术鉴赏方式,继续查找相关资料，绘制这个美学概念的知识树

九、单元整体评价

一、单元设计反思部编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中基于此，设计了单元的核心任务为“文艺之美”栏目撰写首刊文章《美在意象》学生在单元学习中，首先通过对五篇议论文的比较阅读，积累相关美学概念，总结不同的论述思路，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连贯通，提出自己的美学理解最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文

二、在教学实施过程中，教师有以下问题值得思考

（一）关于第一课段的梳理概念和积累表达初中生首次接触文艺论文，尤其对于基础较差及艺术审美能力不足的学生会觉得晦涩难懂，甚至难以产生兴趣进行深入阅读如何激发学生阅读兴趣，把抽象化的理论知识更加形象地呈现在学生面前是本教学设计需要进一步思考的问题

（二）关于第二课段的总结论述思路，制作思维导图九年级下册第四单元的文章涉及较多艺术门类，内容较为抽象,学生阅读时有较大难度，因此教学中要让学生借助旁批和阅读提示,圈点勾画出每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系、核心论点,通过划分文章层次结构，圈画出每段显示层次的词语（关联词、指示代词）以及关键句理清文章论述思路在此基础上，教师可就一些难点问题进行指导，多留一些时间给学生思考和讨论

（三）关于第三课段的拓展阅读，思辨中寻美本教学设计在这一课段给了学生相对自由的选择权，在四篇课文中选择自己感兴趣的话题进行深入的研究所提供的拓展阅读资料都是相对专业的文艺论文，在阅读过程中要注意引导学生勾连所学帮助理解，同时进行圈画，理清论述思路疑难处老师有必要给出指导在思辨圆桌会环节，着意设计了一些相对有趣、能激发学生兴趣的辩题，目的不在于学生必须给出专业且扎实的理论判断，而是能够综合至此所积淀的理论知识，通过口语练习，提出自己的观点，并能用恰当的实例论证自己的观点，提高学生自信力

一、设计背景部编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文体为文艺论文和议论性随笔、杂文单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用到自己的欣赏实践中其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径

二、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（79年级）的〜课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”，在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品”在第四学段（79年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨〜论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习文艺论文和议论性随笔、杂文时，应关注论证和价值判断两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系

三、教材分析本单元所选课文或谈论读书求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美学习这些课文，可以培养审美情趣，提高艺术修养《短文两篇》中《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文都是谈论读书求知的谈读书》是英国哲学家、作家、科学家弗朗西斯培根所写的著作《随笔》》中的一篇文章；《不求甚解》是一篇议论文，文章主要议论了“重要的书必须常常反复阅读，每读--次都会觉得开卷有益，即多次反复、虚心领会”这个道理《山水画的意境》一文通过品味山水画的意境，层层深入地论述了意境的重要性，以及全面认识客观对象和情感在意境中的重要性《无言之美》通过列举事例证明“言不必完全达意”和“无言之美”，表明说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大、越深、越真切《驱遣我们的想象》深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法，表明要想在鉴赏文艺时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用本单元的“写作”要求“修改润色”这一写作主题，要求学生能掌握常用的修改作文的方法，并在修改作文时正确运用，使作文更出彩本单元的“口语交际”的主题是“辩论”，通过对辩论的基本知识的学习，旨在要求学生掌握一定的口语交际原则进而在口语交际活动中完美表达自己的意见，建立良好的人际交往关系

四、学情分析九年级的学生有一定的议论文阅读经验，能够明确观点和论据,但欠缺逻辑思维，无法清晰地梳理论证思路，运用实证材料对他人观点作出价值判断的能力仍有不足；同时，缺乏理性思维，无法有理有据地做出价值判断本主题旨在引导学生梳理论述思路、依据实证材料提出自己的价值判断、并尝试运用自己的价值判断来欣赏作品因此，论证思路和价值判断是本单元设计的主要内容

五、学习目标

（一）单元教学目标

1.熟读课文，积累本单元重点字词了解议论文的一般常识，掌握议论文提出论点的多种方式，把握论据、论点之间的关系

2.学会分析每算议论文的论证思路，理解运用多种论证方法的好处通过比较分析、领悟体验的方法来辨别议论文中的观点与材料

3.领悟文章所阐释的观点，树立正确的理论观点并指导自己的学习和实践

4.注重积累，灵活运用掌握文章运用的论证方法、论据类型等基础知识，有意识地积累一些比较典型的事例、名言警句、名人故事等，灵活运用到写作中去

5.在学习中，激发读书的兴趣和思辨能力培养审美情趣，提高艺术修养

（二）单元教学重难点

1.学会分析议论文的论证思路,理解运用多种论证方法的好处

2.加强学生对论点和论据作用的概括分析

3.激发学生对读书的兴趣和思辨能力培养审美情趣，提高艺术僧养

六、教法学法:阅读议论文的要点，首先要弄清楚作者的观点是什么；其次要明白作者是用什么方法证明自己观点成立的;再次，看文章在结构和语言上的显著特点;最后，你对作者的观点是否认同，能否在此基础上提炼自己独特的观点，或者联系实际谈出深刻的感悟因此，议论文的教学可以从“确定论点、找准论据、断定文章的论证方法、准确分析议论文的结构、体味议论文语言的严密性和逻辑性”这五个方面进行具体的教学措施可以从以下四个角度切入

1.赏读品味教师通过多种教学手段，补充课内外背景资料、相关知识，激发学生对所学课文的探讨兴趣在熟读文章的基础上，引导学生深入课文学习，深度品鉴文章的趣理

2.营造氛围教师可以根据教学目的确定有吸引力且具有讨论价值的论题，指导学生搜集相关资料，引导学生逐步深入问题的实质，广泛参与主题探讨，积极营造共同学习的氛围在教学结束时，对整节课的教学内答进行总结，并留给学生进一步思考和研究的问题

3.自主学习鼓励学生结合自己的积累经验和个性认识，对作者的观点看法提出自己的理解和认识鼓励学生说出不同想法，提高学生自主思辨的能力

4.注意前后勾连贯通本单元文章虽然出自不同时代不同人之手,但各位作者对于阅读和鉴赏的认知有一些共识，因而在阅读时，要注意课文之间的横向勾连，发现它们的共通之处，以此帮助学生深化对课文的理解比如《山水画的意境》和《驱遣我们的想象》都有关于意境的论述，其认知是否一致，是否可以互为阐释？《无言之美》说“美术作品不能说谎”，《山水画的意境》中说“说假话不行”，其含义是否一致？其中体现了哪些共同的艺术追求？再如《驱遣我们的想象》提倡借助想象理解文艺作品，为什么可行？其背后反映了怎样的艺术创作规律？这些问题也许就能在《无言之美》中获得一定程度的解答总之，艺术都是相通的，大家对阅读和鉴赏基本规律的认识也有共通之处，阅读不同课文时，横向贯通，仔细寻绎其中似曾相识之处，对课文的认识也许会更深刻

七、课时安排第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；

八、单元学习过程01第一课段知识卡片中识美美在概念核心任务通过梳理概念和积累表达，制作知识卡片

（一）学习任务

1.初读感知，抓住要素梳理每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点;

2.细读深思，摘录积累四字短语、哲理句、排比句、比喻句;

3.赏析美点，体会美感选择词语或句子进行赏析

（二）课时安排4课时

（三）学习资源《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

（四）任务流程

4、初读课文，紧抓核心阅读《谈读书》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》，结合书旁提示，圈点勾画出每一课当中的核心概念、核心概念之间的关系和观点，并完成“学习任务单一”

5、细读深思，摘录积累通读四篇课文，标注出课文中的四字短语、哲理句、排比句、比喻句，并整理在“学习任务单二”上

6、赏析美点，体会美感小组合作，从“学习任务单二”中任选一句，按照以下格式进行赏析先在小组内部进行交流，然后选代表在班级分享示例我赏析的是《无言之美》中的以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修辞）修辞，生动形象地写出了言语和意象之间的隔膜，表达出言语不能表现所有意思，只能心领神会这一观点我赏析的是中的O这句话美在（概念/意象/意境/哲理/修辞）

（五）学习评价背诵《谈读书》全文，然后再在你积累的句子中任选两句进行背诵02第二课段思维导图中寻美美在逻辑核心任务通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制作文艺议论文写作方法的思维导图

（一）学习任务

1.归纳总结文艺论文的论述思路和论述方法；

2.总结文艺论文的阅读策略

（二）课时安排3课时

（三）学习资源《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》

（四）任务流程

3、回顾思考，总结归纳以口头提问的形式对已学过的议论文相关知识进行简要回顾，归纳总结

4、自学互研，梳理思路默读三篇文章，划分文章层次结构，圈画出每段显示层次的关联词、指示代词，以及关键句，归纳总结文艺论文的论述思路，以提纲或思维导图的形式呈现

5、小组交流小组成员互相传看和讨论彼此的学习任务单，小组内推选出最佳思维导图

4、班级交流由各小组选出代表在班级内进行展示交流，参考。