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文本内容:
（3）设计达成目标的学习步骤，每个步骤的设计用于把学生推出舒适区，但又不至于推得太远（学习步骤主要是让学生经历体验知识的建构过程）；
（4）灵活分组，每组逐步完成学习步骤；
（5）给予每组学生充足的学习及运用时间，并及时反馈；
（6）当堂、当周反复检索知识和技能，给知识链打上记忆结
（7）达成目标一一创建类似专家们的心理表征附件1:“让学生经历真实的学习”教学设计与实施指导方案指导思想课堂是学生的自信心和卓越学习力培养的主阵地差异化、回应式的因材施教的课堂，要求教师对所有学生都抱有高期望值，以回应式的教学为准则，构建和维持所有学生都重视努力和毅力的学习环境，让学生经历“真实的学习过程“，在自主学习中形成自信心，提高学习力
一、关于备课《义务教育课程方案2022》关于《课程标准》的主要变化中第三点明确指出“研制了学业质量标准各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据”说明《课程标准》必须作为教师备课时制定教学目标的根本参考第四点进一步指出增强了指导性各课程标准针对内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用“课堂教学评价建议”中明确出现了“教学评”一体化要求——《课程标准》是一个国家教育目标的呈现，是编写教材、教学、考试的依据，是教育教学的“根本大法”教师备课存在的主要问题第一，集中表现在目标的制定上教师在备课上花费时间和精力最多的是教学流程，最感兴趣的也是教学流程中的技巧；对于决定和引导教学流程的目标总是不够，多数是摘抄教参有时候，教师虽然重视目标却不得要领第二，突出表现在教师在设计教学的时候，没有做到学习目标和教师教学活动以及评估的一致，即“教学评”没有做到一体化以上问题不解决，最终会影响学生发展教师要依据学校的培养目标，本着高度的责任心，以对教育的热爱，勤奋地投入到备课的改进工作中来，成就学生，发展自己“让学生经历真实的学习”教学设计坚持“一个中心三个原则”一个中心以学生的学习为中心教学设计本质上是一种以学习为中心的教学设计以往教师备课想得最多的是“我要讲什么、我怎么讲”，而不是“学生学什么、学生怎么学”；在教案文本中，教学目标的大多是教师主体，例如“使学生……”让学生……”之类的陈述；教案中的很多教学活动基于知识逻辑展开，甚至教学过程的设计表现为知识提纲“让学生经历真实的学习”教学设计重申“学习中心”的基本理念在教学设计的语境中提倡“学习中心”，最基本的含义是为了学生的学习而设计教师的教践行“学习中心”，要体现在具体的教学设计行为中，输出在实实在在的教学设计文本中“让学生经历真实的学习”教学设计遵循的底层逻辑是成长型思维模式三个原则基于标准、高目标达成度、高“教-学-评”一致性一是基于标准教学设计要实现学习中心理念，很重要的一点是对教与学的内容的规划要基于课程标准所谓基于标准有两重含义一是内容上要基于课程标准，二是教学设计本身要基于一定的专业标准L基于课程标准《课程标准》是一个国家教育目标的呈现，是编写教材、教学、考试的依据，是教育教学的“根本大法”，要真正落实核心素养，就必须认真研究课标、落实课标按照教学设计模板进行教学设计教师要依据模版提示对课程标准进行专业的分析，以此作为学习目标确定的依据学生特质描述Creativity.Critical Thinking----------创造力和批判性思维Communication、Collaboration------交流与合作Diversity------基于多元世界Eagerness------好奇心Grit坚毅Inclusiveness------包容Optimism------乐观
2.基于专业标准“学教评一致性教学设计专业标准”，目的就是提供一种引领这个“专业标准”是为了“兜底”，而不是“限高”，希望教师先遵守、学习这种“专业标准”，再去超越它，形成自己的备课艺术达到学校《三年规划
2021.9-
2024.8》的目标每位教师的课堂都成为有学科特点和个人风格的差异化、回应式的因材施教的课堂，体现学生“真实的学习”“让学生经历真实的学习”教学设计框架标准简称“备课4条”⑴学习目标目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平；叙写力求具体、可观察、可测量，对学习主体、可观察行为、表现条件、达成程度等要素的描述完整、准确⑵评估任务评估任务紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当、层次清晰；评估形式多样，灵活安排⑶教学活动活动设计指向学习目标、紧扣评估任务；遵循学生学习的心理发生过程，服务于学生的学教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当，重点突出⑷一致性学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致二是高目标达成度备课改革的根本目的是提高课堂教学质量上课环节，重点就是看学习目标达成度为了提高学习目标达成度，“让学生经历真实的学习教学设计具体的操作点主要有三个第一，设计好学习目标，力求符合课标、略高于学生已有认知水平，目标叙写清晰具体、可观可测；第二，依据学习目标设计评估任务，以此作为教学活动的引领，这其实是一种逆向教学设计的思路；第三，严格遵循一致性原则，设计指向学习目标、落实评估任务的教学活动三是高“教-学-评一致性所谓高教-学-评”一致性，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持高度的内在一致先围绕课标、教材与学情制订学习目标，再围绕学习目标设计评估任务，最后围绕评估任务设计教学过程以上，，一个中心、三个原则”是备课的根本原则“以学生的学习为中心”统领三个基本原则，作为根本要求贯穿始终“让学生经历真实的学习”的教学设计就是为了学生的学习而设计的教学“基于标准”是对于内容与技术的规定性要求；“高目标达成度”是方向性原则；高教-学-评一致性则是操作性指导原则，是落脚点
二、关于课堂教学“让学生经历真实的学习”是对课堂形态的形象描述，也是落实教学目标的根本要求根据认知规律，在课堂上要设计阅读、探究、实验、讨论、汇报等活动，让学生真实经历知识的自我建构过程，引导学生主动学习，鼓励学生提出问题、解决问题
三、综合施策
1、明确目标，实现减负行动自觉
2、重视学生内驱力调动通过成长型思维模式的培训和“海豚之星”申评，引导学生审视自己，确定个人目标，实现学生主动发展
3、教研组、备课组要扎实开展“学习和研究相结合、展示和研讨相结合”的各层次、多形式教研活动，从根本上提高教学能力和效率
4、落实以指导和督促为目标的常规检查，帮助教师克服惰性，做到减负不减质
5、重视考试结果分析，建立考试后谈话机制，个别指导教师改进教育教学工作
6、认真执行导师制针对学生差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，让每一位孩子都成长成卓越的自己以学科学习情况为学生确立导师导师深入了解学生，在学习上全面指导，在生活和思想上全面关心，与家长深入沟通，促进学生各方面全面提高教学设计和实施流程及要求1确定学生学习目标；2评估学生起点及学习速度;。
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