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文本内容:
《走月亮》说课稿
一、说教材
1.教材分析《走月亮》是部编版小学语文四年级上册第一组的一篇讲读课文读着这篇文章,使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中明亮而柔和的月光下,阿妈牵着“我”的小手,走啊走,走过村头,走过大道和小路,走过小溪和水塘,走过溪岸和拱桥,走过果园和菜地……山之高,村之静,水之香,塘之趣,果之甜,虫鸣、鸟飞、溪流、人语,无不充盈着温馨、甜美之情
2.教学目标根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际,计划两课时完成本课教学任务,下面主要介绍第二课时的教学目标为
①知识与技能积累文中优美的句子,了解“反复”这一形式的表达效果有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分
②过程与方法充分调动学生的积极性和主动性,引导学生通过想象理解课文内容,在感情朗读中体会文章的思想感情
③情感、态度、价值观体验月下景色的美丽激发学生热爱祖国壮丽山河的感情体会浓浓的亲情,激发学生爱父母,关心家人的美好情操
3.教学重、难点文美是本文给我们最主要的感受,因此把引导学生体会文章“哪儿美,怎么美”作为本课的教学重点把通过重点词语体会意境、品味语言、感悟情感作为教学难点
二、说教法、学法
1.教法
①读与想象结合法“授之以鱼不如授之以渔”要教会学生学习是一项长期而艰巨的任务,不会是一蹴而就的所以引领学生通过文字向画面,抓住词语理解文章解决教学重点
②读与品味语言结合法;词语的理解仍是三年级教学的重点,文本语言精妙、别致、富有诗意通过引导学生品味重点词语体悟感情,突破教学难点
2.学法与教法相适应,采用“读读一一画画一一议议一一练练”的学习方法,在扎实的语言文字训练中,理解课文,培养能力,陶冶情操
三、说教学程序根据学生的认知情况和四年级学生的年龄特点,设计了这样的教学环节
1.情境导入,激发兴趣教学开始,可设计这样的导语“孩子们,通过上一节课的学习,我们知道在月光的照射下的乡村景色美丽极了,真是令人陶醉我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在明亮的月光下散步,我和妈妈都去了哪些地方?小作者发现的这些美丽的景色,我们大家是否曾经留意过现在我们一定要用心来读课文,体会作者是用了多么美丽的语言写出了我们也许曾经有过的感受
2.细读品味,理解感悟要培养学生细心体察生活细节的感受力,细微之处见精神,要培养学生丰富而细腻的感情,用这种情愫的陶冶,让学生触景生情新课标倡导“以生为本”的新理念,要我们把课堂的时间还给学生所以,本课教学,以学生的诵读为主线,抓住了几处重点引导学生理解、感悟1布置学生自读自己最喜欢的段落要求画出自己喜欢的词语、句子,思考这些语句表达了怎样的感情?在读的过程中想象美丽的画面2小组交流这样富有诗意的文章,学生不仅喜欢自己反复诵读,更愿意把自己体会到的感情与他人交流,小组交流中给每个孩子充分的时间,他们可以说、可以读,可以争论,在生生交流中学生对课文的认识有了一个更深的理解3汇报交流教师通过重点语句引导学生进一步理解文章的语言美,蕴涵的真挚的亲情
①“细细的溪水,流着山草和野花的香味.流着月光灰白色的鹅卵石,布满河床卵石间有多少可爱的小水塘啊,每个小水塘,都抱着一个月亮!”“流着”一词两次使用,朗读时要强调香味在流,月光在流,怎么可能?但正是这种语言,才将本无感情的自然之物附上甜美、欢快、幸福的情绪,如流水绵绵不绝“多少可爱”引导学生读出喜悦的心情“每个小水塘都抱着一个月亮!”一个“抱”字形象地写出了小水塘的形状以及倒影在水中的月景,同时运用了拟人的手法,使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐,那么美好
②“走过月光闪闪的溪岸,走过石拱桥,走过月影团团的果园,走过庄稼地和菜地……”月光照在水面上,随波荡漾,月光闪闪;而照在果园里,果树上结满了果子,月影就成了一团团的了小作者和妈妈伴着月光走过许多的地方,除了从重叠用“走过”这个词感受到,还可以从文中的“……”看出来引导学生想象“我”和妈妈还去了那些地方月光照在那儿又是什么样?(孩子会有很多奇异和美丽的想象这样的交流也是一种美的陶醉)
③学习反复句“我和阿妈走月亮!”在文中出现三次看似重复,实则妙笔之句,充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情细细咀嚼这种情致,意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意
3.拓展延伸.说月夜语文教学重在体悟,学生的感受可以是多种多样的,但美的欣赏是不能缺少的我们教给了学生学习知识的方法,更要引导学会他们感悟感悟文美、景美、情美、人更美作者情不自禁地赞叹也同样会感染我们,让学生深情地读“多美的夜晚啊!”
(2)读了课文,孩子们更进一步体会到乡村月夜的美丽,乡村月夜这是一种自然,宁静的美丽孩子们写几句广告语向朋友介绍乡村的月夜,有时间去欣赏月景《走月亮》相关链接“走月亮”的来源以前江苏地区的妇女,在中秋夜要“走月亮”一般是结伴在月下游玩,或互相走访,或拜佛庵,或举行文艺活动据说苏州妇女走月亮,至少要走过三座桥,称为“走三桥”有的要走过更多的桥而不许重复,这就不仅动体力,还须动智力清周宗泰《姑苏竹枝词》云“中秋共把斗香烧,姐妹邻家举手邀联袂同游明月巷,踏歌还度彩云桥”沈复《浮生六记•闺房记乐》“中秋日……吴俗,妇女是晚不拘大家小户,皆出,结队而游,名日走月亮顾禄《清嘉录•走月亮》“妇女盛妆出游,互相往还,或随喜尼蕾,鸡声喔,喔,犹婆娑月下,谓之‘走月亮中秋木樨插鬓香,姊妹结伴走月亮夜凉未嫌罗衫薄,路远只恨绣裙长(教学反思参考)走月亮1《走月亮》是四年级语文上册第一单元里一篇语句优美、意韵悠长的充满了诗情画意的抒情散文本文语言看似平白,但韵味无穷;语言浅近,但情义深沉首先,反复写到“我和阿妈走月亮”,看似重复,实则妙笔之句,充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情,细细咀嚼这种情致、意趣,虽是秋夜,却让人心中涌起融融的暖意其次,排比句式的大量使用,不仅增强韵律感,使语言富有气势,更使描写细腻,形象生动让人在脑海中呈现的不仅仅是一路美丽的景致,而更多的是真真切切的情,相融相沫的爱在教学本文时,我想调动学生的经验,情感和想象,让学生不仅体会到意境的美,还感悟到亲情的真开始我设计的是引导学生透过语言文字,发挥想象,让画面浮现于学生的脑海之中其中有一个环节是问“看到了什么?听到了什么?闻到了什么?,这一问题将学生的思维拉向了他们的生活,学生的生活各种各样,学生的回答缤纷多彩,学生如果展开想象的翅膀,仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水含月,水塘映月如抱”的美景,效果较佳但是在教学“细细的溪水,流着山草和野花的香味,流着月光”这一部分时,遗憾的是学生的朗读或者发言闪光点不是很多,进入情境较慢,说明我的引导还是不到位所以,我应该让学生回忆和自己妈妈一起散步时的情感体验,回想自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐……但是只有个别学生情感是高涨的,能够感受到妈妈浓浓的爱,读的动情,还有一部分学生不能将自己的情感潜入到作品所描绘的情景中,整堂课不足之处值得改进总之,教学时要引导学生在学习这些美妙的文章时,不忘时时联系生活,联系自己,在读中感悟,在读中升华,这样整堂课就会是一副动态的,有声音,有香气的画面,这时候学生再读文章,就是带着头脑中的画面,带着自己的感受美读了,其效果就会不言而喻。