学习共同体下小学英语教师专业发展的基本模式

学习共同体下小学英语教师专业发展的基本模式英语教师专业化水平的高低是实施英语课程有效性的关键《义务教育英语课程标准2022年版》提出教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求“这对英语教师的专业发展提出新的挑战而在以小学英语教研组为载体的学习共同体下，教师的专业发展能够更加有效地开展

一、学习共同体与小学英语教师专业发展1995年，美国教育家欧内斯特博耶尔Ernest L.Boyer发表•了题为《基础学校学习共同体》的报告博耶尔认为，学习共同体是一个由所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起学习的组织，在该组织内，成员之间相互交流、沟通、分享学习资源和乐趣，共同完成学习任务，并且在互动过程中形成了相互影响、相互促进、相互联系的人际关系，最终促进了个体成长〃根据研究需要，本文将学习共同体定义如下学习共同体是以小学英语教研组为载体，促进小学英语教师专业发展的共同学习组织在这个组织里，全体小学英语教师在教育教学和教育科研等过程中通过相互学习、合作、共享学习资源，共同完成预期目标以促进教师个人的专业发展，最终提升整个小学英语教研组的专业化发展水平因此，对于学习共同体下的小学英语教师专业发展的理解要注意以下几点一是学习主体是校内全体小学英语教师及其互助者；二是学习主体是以小学英语教研组为载体，有共同的组织环境支持；三是学习主体有共同目标，共同学习，共同成长;四是学习主体有共同的活动过程，集体参与，相互借鉴，抱团成长；五是学习主体有相同的学习平台和成长展示平台

二、学习共同体下小学英语教师专业发展途径教师专业发展的核心是教师个人的专业发展，但教师个人的专业发展离不开一个集体、一个组织的环境，即小学英语教师专业发展离不开小学英语教研组这一学习共同体在学习共同体背景下，小学英语教师专业发展途径主要有以下三个方面-建立共同目标小学英语教研组是一个教研共同体，更是一个学习和成长的共同体教研组始终坚持“教而不研则浅，研而不教则空〃的理念，由此确立教研组的共同目标教研组的目标从学生、教师和学校三个维度来看分别是助力学生终身发展，促进教师专业成长和提升教育教学质量它是由教研组长和组内教师共同确立的，不仅是整个教研组的目标追求，更是组内教师的成长愿景作为组内教师，他们有浓浓的教育情怀、扎实的知识储备、丰富的教学经验和成功的教学体验，因此在每学期初，教研组就制定学期计划，细化每一次活动，助力组内每一位教师的成长和进步

（二）加深共同学习为了更好地、更精准地督促组内教师专业发展，在每个年级设立备课组，由备课组负责本年级英语教师专业发展，再由教研组指导备课组成长，由此确立层级分明的共同学习督促制度在此制度下，教研组开展各种形式多样的教研活动，如一人一课，共读一本书、一年级一特色等基础性活动，并逐步向高阶专题学习活动转变，如集体研讨如何写好教育故事或案例，如何做好〃小课题〃研究等同时，教研组还创造性地开展了绘本与小学英语课本的融合研究、戏剧与小学英语教学的融合研究,通过对课内教学资源的补充，将绘本、戏剧等资源引入小学英语课堂教学，不仅丰富了学习内容，拓宽了学习途径，而且加深了共同学习的深度，促进了学生和教师的共同成长

（三）促进专业成长在不断地实践探索中，小学英语教研组的目标确定为〃提高教育教学质量，促进教师专业发展，助力学生终身发展〃教师的专业发展水平决定了课堂质量和效率，直接影响学生的发展为此，小学英语教研组通过开展每周一次的读书沙龙活动、蓝青工程、希望工程、党员邀课、师徒结对课、区级展示课、集团联动教研、专家讲座等各种活动促进教师专业发展，做到以研促教、以赛代训

三、学习共同体下小学英语教师专业发展的基本模式依据小学英语教师专业发展的三个途径,在教研组实践的基础上细化每一次活动，由此确立了学习共同体下小学英语教师专业发展的基本模式关注一个点构建专业成长共同体;掌握一个法共同学习；落实五个一上好一节课，读好一本书，参加一次学习活动，开展好一次学生活动，做好一个小课题，即1-1-5模式”（-）关注一个点构建专业成长共同体构建小学英语教师专业成长共同体的出发点和落脚点是通过教研组内教师的群落互助、共同学习，进而促进整个教研组内师资队伍的专业发展作为教研组的一员,其能力和成长途径相对于整个组来说是有限的构建专业成长共同体，有助于教师更好地发挥团队协作的优势，有助于增强整个团队的凝聚力和荣誉感

（二）掌握一个法共同学习独行快，众行远教师的专业发展不仅仅要依靠自身的专业学习和专业素养，更需要同伴间的互学，需要群体间的沟通、交流、思辨等教研组在构建英语学习共同体的基础上，通过“研讨一实践一反思一内化一再实践一总结一提炼，解决教师在英语教育教学实践中遇到的实际问题，进而促进共同体内每一位教师个体更加积极主动地学习和研究

（三）落实五个一上好一节课，读好一本书，参加一次学习活动，开展好一次学生活动，做好一个小课题

1.上好一节课上好每一节课是每一位教师的职责在日常教学中，每一节课都像赛课、展示课一样是不现实的但是，一学期上一节好课是可以的，从课前的准备、课中的展示、课后的反思以及作业设计等多个环节进行充分准备，让这一节课能够成为精品课，进而打造〃一师一优课〃教师可以借助学校的各种赛课活动进行准备，如新教师汇报课、蓝青工程赛课、希望工程赛课、名师工程赛课、师徒结对课、信息技术融合课、英语与绘本融合课、英语与戏剧融合课、生本课堂展示课、党员邀课、送培送教课等教研组内教师每人每学期至少上好一节课，授课人前期自己准备，备课组协助打磨，教研组听评课反馈，授课教师根据反馈意见优化后再重新上，直到能成为一节相对成熟的课遇到一些教研组内难以把控的问题，教研组会邀请省、市、区英语教研员或高校专家前来指导，给组内教师进行答疑解惑并进行专题培训I在上课过程中，英语教研组发挥团队力量，人人参与其中，助力教师专业发展

2.读好一本书一个人的阅读史即一个人的精神成长史作为教书育人的人，自己首先要读书，多读书、读好书作为小学英语教师，首先要认真钻研《义务教育英语课程标准（2022年版）》，这是英语教学的指南针〃其次，每一位英语教师还要读英语教育教学方面的专业书籍和杂志，如《英语教学设计ABC》《小学英语教学设计》《小学英语教学策略》《小学英语有效教学模式》《小学教学设计》（英语）再者，英语教师作为一名学科教师，同时也是一位德育工作者，要从学科教学走向学科育人因此，英语教师也需要读一些教育学、心理学、管理学、家庭教育等方面的书籍鉴于一线教师存在因工作忙而不读书的现象，（）教研组开展了一系列活动来督促组内教师进行阅读1每学期开学初，教研组都会给组内每一位教师购买一些书籍，保证教师有）书读，而且能够共读一本书；（2教研组安排专人负责读书提醒，每周一上午在教研组群里发送本周阅读内容并安排读书分享人，最（）后在教研组会议前进行读书分享；3每学期开展一次读书沙龙活动，教研组内一起交流自己喜欢读的书、读书感悟等，总结归纳本学期读书收获与不足；

（4）撰写读书心得，每个月写一篇读书心得，有固定的格式（阅读内容、反思感悟、对教育教学的启示等），月末收集一次，一学期结束后将所有的成果装订成册，将读书活动成果化〃，让阅读看得见

3.参加一次学习活动教师的专业发展离不开专业的学习和研修教师每学期都会参加很多次教研活动，有线上的，也有线下的，有校内的教研活动、校本培训，也有区域内的视导或校际联动教研活动，更有更高级别的省、市级活动，形式多样作为一名教师，很难全程参加每一次活动，但可以有选择性地参加一次大型的、高级别的英语教研活动通过活动，了解最新的小学英语教育教学动态，了解最前沿的小学英语教学理论和方法，了解其他老师是如何上课的以及专家是如何评课的一次活动，可能会让教师的教育教学理念发生转变，理念又会影响行动，进而教师的教学行为和学生的学习行为都有可能发生转变教师每次参加完活动，需要结合自己的教育教学实际和学习收获，在教研会上进行学习分享，由一个人成长变成一群人成长，助力英语教研组共同成长止匕外，教师学习活动结束后，还需要提交一份学习心得，这样的心得不仅是参加活动收获的总结，还可以换取学时证书，让活动真正为教师的成长服务

4.开展好一次学生活动顾明远先生说，教书育人在细微处，学生成长在活动中二小学英语教研组也始终坚持全员育人,全程育人，活动育人〃的学生观组织一次活动，对于整个教研组和教师个人来说，确实耗时间，也很辛苦，但没有活动，学生的才能就无法展示，也只有身临其境地去参与，学生才能更加记忆深刻教研组遵循小学低段注重英语学习兴趣和学习习惯培养、高段重视学生阅读能力培养和思维培养的原则，指导各年级备课组每学期根据各自年级学生性格特征和年龄特征至少开展一次学生活动，如三年级开展趣味单词配图、创意字母大赛，四年级开展英语戏剧大赛、英语书写大赛，五年级开展思维导图展、绘本故事表演大赛，六年级开展英语演讲比赛、用英语讲好中国故事等活动类型可以根据这学期教学需要，有目的地开展，避免为了活动而活动活动前，要清晰地知道活动的目的是什么，活动不仅仅是为了选拔出这方面有天赋的才人，更是让全体学生参与到活动中来，通过活动感受英语学习的快乐和活动带来的体验感与成就感；活动中，要策划好初赛、复赛、决赛的难易梯度以及奖项的设置，在条件允许范围内多设置一些奖项，重在鼓励学生积极参与；活动后，要充分总结活动的得失、宣传以及展示学生活动成果，最好能在学校升旗仪式上对学生进行表彰，激发学生英语学习的自信心

5.做好一个小课题《义务教育英语课程标海2022年版）》也提出教师要聚焦课例，开展反映真实问题的小课题研究〃斯腾豪斯说「教师即研究者教师只有进行课题研究，才能让教育教学充满活力和智慧，才能让教书匠型教师转变为研究型教师教师开展小课题研究，是教师面对教育教学中遇到的实际问题，通过学习、研究、反思、改进、再实践，从而找到解决问题的方法或形成教师个人教育教学理论的一种方式小课题对于所有教师都是可做的，教师个人可以独立完成，也可在备课组或教研组内一起做，它具有选题的自主性、形式的灵活性、组织的单一性、内容的独特性、周期的短暂性、结果的实用性等特点，简言之小巧，简明，实用做好小课题，一方面有助于解决教育教学中的问题，能提高教育教学质量和效率；另一方面有助于形成问题研究意识，便于开展大课题研究教师在小课题研究的过程中，可以总结归纳教育教学经验和发现教育教学规律并写成论文或研究报告，将成果更好地推广和辐射年年岁岁教相似，岁岁年年研不同教师自学能让教师专业发展走得更快，同伴互学能让教师专业发展走得更远在学习共同体下，教师有共同的目标和愿景，能够互帮互助互学，能够加深交流分享，最终能够加速小学英语教师的专业发展。