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《小学语文课内外阅读衔接策略的研究》结题报告一课题提出的背景意义背景语文学科是一门囊括万物、包罗万象的基础性学科,语文学习亦应是一种全景式的、多元化、多方面的学习而目前的小学语文教学只囿于课堂和课本这一狭小封闭的天地学生的阅读和写作能力提升过慢因此,冲破束缚,走向丰富;走出课堂,走向自然和社会,已是当今小学语文教学发展的必然趋势意义“阅读教学是语文的半壁河山,培养阅读能力是语文教学的重要目标《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述”语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践活动中,掌握运用语文的规律”“丰富语言的积累,培养语感,发展思维”张志公先生曾提出“贫乏是语文能力的致命伤要根治这一致命伤,只有一条路,开放语文教学,语文教师要有意识地利有语文课本,引导学生由精读到博览,由课内到课外,做到课内外结合,校内外沟通,以拓展阅读面语文学科的性质和学生自身的特点也决定了语文教学不能仅仅局限于课堂二’研究目标为落实新课标精神,扎实推进小学生阅读工作,使学生养成良好的阅读习惯,提高小学生的阅读能力和语文素养,必须加强课内外阅读的链接
1、培养学生课外阅读的兴趣,优化语感,促进语言素质的提高
2、掌握读书的方法,促进读书技能的提高
3、接受书中美好情感的熏陶,促进情感素质与审美素质的提高
4、积累科学知识和社会科学知识,促进科学素质和人文素质的提高
5、在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲,促进学习素质的提高
三、研究内容
1、如何在课内激发学生的阅读动机,教给学生一般的阅读方法,并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去
2、如何压缩课内教材的学习课时,开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课
3、如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果
四、研究方法
1、行动研究法通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响,从中获得反馈信息,建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划,更好地达到教学目标,并分年级开展研究
2、渗透法运用现代教育技术,多媒体软件优化教学结构,为阅读教学开创一个新的天地
3、参与法教师应允许学生个体差异的存在,对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异
4、评比激励法表彰先进,树立典型,又可以激励其它学生多读书,读好书五课题研究中发现的问题对策和结果自《小学语文课内外阅读的衔接策略的研究》这一课题开题以来,我们课题组严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作,我们立足课外阅读,深入学习,统一思想,大胆探索,取得了一些成果,为了让研究工作更加有效地开展、实施,现对近一年的课外阅读指导实践做如下
一、首先我们进行了理论方面的学习通过对国内外一些文献的阅读,我们确立了自己课题的研究方向,同时也为此课题的研究找到了依据
二、依据实验方案中所提出的目标和实验内容,有计划地实施,目标由简到难,内容由容易到复杂现在已经完成的和正在进行的有如下几个方面-了解了学生课外阅读的现状为了总结经验,发现问题,有的放矢,全面了解学生课外阅读的现状,以及家长的支持态度,提高学生课外阅读的质量为此我们对学生课外阅读的情况进行了调查问卷问卷调查结果如下
1、对学生课外阅读的现状进行调查1观念落后虽然现在农村、城乡结合部及打工人员子女的生活条件比过去大有改善,但他们的心态、观念仍较落后,许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”,却往往视子女读课外书为“闲书”,横加指责,强迫子女“一心只读教科书教师“一心只教圣贤书“,他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样,才能提高学生的语文水平其实,这些都是应试教育衍生出来怪胎由于应试的局面,学生未能获得大量时间阅读自己喜欢的课外书籍,从而导致知识面狭窄,积累不足2阅读无氛围在家中,家长不能成为学生课外阅读的榜样由于受自身条件的限制,工作之余,家长很少去阅读书籍,也较少督促子女去博览群书在他们的心目中,能自己完成家庭作业的孩子就是一个好孩子作业之余,学生便以看电视、玩游戏来打发时间,根本没有课外阅读的习惯3课外读物少由于经济条件的限制,未能给孩子购买一定量的课外读物,这是可以理解的但也有相当一部分家庭,孩子没有一个书房,没有一个书柜;家庭购买的书,除了大量的习题之外,只是几本关于写作技巧、写作指导方面的书一一家里那些现代化的设施形同虚设,没有一点“书香”之气学校的图书利用率不高,大批的好书束之高阁,躺在书库里睡大觉,部分学生手头却是空空如也其次,受传统教育思想的影响,许多教师还是难以打破围着教科书转的模式,很少鼓励、指导学生去看一些有益的课外书籍,更谈不上花时间去开展一些课外阅读活动,阅读课外书成了老师口头上的奢侈品,而教师对学生有否阅读的监控也缺少有效的办法,放任自流的现象相当严重二我们所采取的对策
1、转变观念,重视“读”苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读《语文课程标准》也明确指出了课外阅读的重要性,多处强调了“阅读”和“积累”,并明确规定了各年级课外阅读的量我们组织教师学习课标,通过学习,老师们明白小学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十几篇课文显然是不够的,应该立足于“学生的全面发展和终身发展”,“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要随着时间的推移,家长、老师明确新课程背景下的教学目标,提高思想认识,树立正确的阅读教育观念,学生在大量的阅读中,不断“积累”,不断“获得
2、激发兴趣,“我”要“读”兴趣是需求的内驱力,只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到课外阅读中去1树立榜样榜样能使学生产生看齐的向上心理实验刚开始,2同读一本书从课内阅读中寻找与课外阅读的衔接点,引导学生运用课内养成的习惯和掌握的方法,共读一本书,阅读并做批注,写一写阅读的收获和感受3以身作则我们有的老师向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家;有的以自身为榜样,在自己的手提包里放一本书,中午放弃休息时间陪学生一起阅读;有的在班级中树立典型来激励学生,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,鼓励学生热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神食粮如每天让学生写一则自己从课外书中读到的名人名言,放在班务工作栏下,与他人分享4借助故事故事人人爱听,尤其是小学生,当教师或学生讲完故事以后不失时机地向学生推荐课外书,这效果恐怕比任何说教都有效课外,学生有广泛的自主权,只要爱读书,都会读到自己喜爱的故事,或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动……每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂讲者,在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣;听者,在享受故事带来的世界中感受到课外阅读的诱惑5阅读期待教师选取文中精彩的片段,有声有色地向学生朗读,然后突然中止,利用阅读期待适时向学生推荐读物,让学生自己从课外读物中去欣赏,去品味,去历经做读书人6成果展示小学生课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感在实践中,我们通过评选读书之星、评比读书笔记、读书小报等形式定期向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生在心理上产生极大的满足感,从而稳定并进一步了激励学生的阅读兴趣
3、创造条件,促进“读”课外阅读是语文实践活动的重要形式,学校和家庭,积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”1保证读物“巧妇难做无米之炊”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物;我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水2保证时间“君子不可一日无书”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件为此,我们采取了一些措施首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读我们还特别规定凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读
4、开展活动,强化“读”课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,因此需要我们教师不断地鼓励,不断地指导,绝不能虎头蛇尾为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下来,发扬下去,我们经常围绕课外阅读开展一些为学生所喜爱的活动,并把这些活动与阅读教学紧密地结合起来
(1)开展读书会利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷”佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望我们还开展”读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外“,并内化为自己的东西“心得”多了,“体会”深了,阅读的能
(2)力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化开展课外阅读竞赛活动速读赛,选用同一篇文章,让学生在限定的时间内进行阅读,看谁能说准文章的主要人物、线索及主要内容,并判断出文章的优劣朗诵赛,主要是对所选的诗歌、散文做出表情朗诵,从而感悟语言的魅力读书知识竞赛,设计若干读写方面的有关基础知识题,让学生竞答或书面回答当然,竞赛只是一种手段,而不是目的,目的在于强化课外阅读,以培养学生较强的阅读能力,养成良好的阅读习惯
(三)研究结果
1、激发了学生的阅读兴趣1020活动开展以来学生平均每人本以上,其中最多的学生共读书余本
2、引发了师生之间的阅读互动新的课程浪潮冲击了整个原有的课程体系,也向教师提出了挑战作为教师的我们必须不断学习,努力提高自己的文化修养,才能迎接新的挑战阅读正是达到这一目的的有效途径很难想象一个自己远离书刊的教师,如何去发现适合自己学生阅读的好书、好文章,即使有人推荐,教师自己没有阅读,又如何能与学生交流,如何去评价学生的阅读能力呢?课题组的老师们都有这样的深切体会,并化压力为动力,在阅读方面身先士卒,利用节假日、课余时间阅读中外名著平时,老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书,自己先读,读完一本,再和学生们聊一聊这本书,告诉他们最近老师看了一本什么书,内容是什么,老师的感受如何等等学生们最易受老师的影响,对老师的推荐,他们总是能在第一时间去阅读而学生们一有最新的图书,也会抢着给老师介绍这样,学生的阅读带动了老师的阅读,而老师的阅读又推动了学生的阅读,师生之间形成了良好的互动,阅读氛围日渐浓厚
3、实现了“课内”向“课外”的延伸别林斯基说过“阅读一本不适合自己的书,比不读还坏从小学生的课外阅读情况看,随机性比较强,一有机会就见什么读什么读什么样的书才有益呢?教师要加以指导首先是要选择思想健康、知识性强,有益于学习的读物,只有读好书,才能陶冶情操,提高素质其次是选择针对性强的书籍,做到课内外结合,以一带十,相互促进,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸所谓“书越读越厚“,学生的阅读不再拘囿于语文书、语文补充阅读材料,实现了“立体地读
4、培养了学生良好的读书习惯,学生爱上了读书读书还要勤于动笔所谓好记性不如烂笔头”,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书一的良好习惯我们的课题研究根据年级的差异,以建立“读书记录卡为切入口,有效实现了读写结合,以读促写一段时间下来,学生养成了较好的读书习惯,促进了学生阅读与写作能力的提高
5、促进了师生的全面发展开展课外阅读活动以来,我们感觉学生的改变真的非常明显经过教师长抓不懈的努力,学生的阅读水平有很大提高,并且,以读促写,从好词佳句的积累,到写出一篇有质量的读后感,学生的写作水平也在不断地提高着同时,通过阅读,不仅培养了学生的语文学习习惯,同时也丰富了学生的情感,对学生人格的塑造也有积极意义读书让学生养成了良好的语文学习习惯,去观察、去阅读,到书的海洋里去积累语文,到广阔的生活中去运用语文读一本好书就是与一个高尚的人谈话,在众多优秀的作品中,同学们与书中的人一起经历成功的快乐、经历失败的痛苦;一起体会亲情的珍贵、体会人间的美好;一起尝试生活的滋味、尝试人生的挫折……这些都丰富了学生的情感经历,让他们从中受到了无形的教育,提高了审美总之,语文课内外阅读是一个不可分割的整体,抓好语文课内外阅读的衔接和整合,是我们语文教师应该做的一件大事,因为,语文阅读教学是语文教学的半壁河山,语文课外阅读学习活动是对课内阅读的有益补充,它关系着语文教学的兴衰成败我们从事语文教学的人,一定要高度重视,决不能带有任何的随意性,要把语文阅读教学的每一个环节都落到实处,每一个环节都抓扎实,每一个环节都要抓出成效来,这样,才能使语文教学的质量得到保证。