智慧教育课题引领促进教师专业成长

智慧教育课题引领促进教师专业成长

一、推进智慧教育工作，奠定教师科研基础蚌埠市蓝天路小学自年建校以来，始终以智慧校园、师2012生乐土为办学目标，积极探索学校智慧课堂建设推进分为三个阶段，全员培训阶段、课堂探索阶段、综合运用阶段在不同的阶段，学校创造性的开展设计了不同的举措，针对性地推进智慧课堂教学的应用

（一）全员培训阶段校长培训把提高教师认识，熟知智慧系统坐为目标，校长以“未来已来”为主题开展讲座，从什么是“智慧课堂”到“智慧课堂”的重要性，再到如何推进，逐步深入，带领老师们细致、全面地了解“智慧课堂”通过培训，老师们对熟练使用智慧设备、革新教育理念，做好了充分准备

（二）课堂探索阶段观摩典型课选取前期运用智慧课堂较早且较好的老师在报告厅开展观摩交流活动参与听课学习的老师学到了智慧平台支持下新的教学模式和理念，感受到了智慧课堂在教学中的应用,并尝试模仿校内公开课为进步推进智慧课堂建设，教导处制定周周公开课计划，每组每周上报一节智慧课堂公开课，组内教师及有经验的副校长们共同参与听课、磨课，年轻教师们迅速成长，逐渐掌握智慧课堂的应用

（三）综合应用阶段校际交流积极与多所学校进行交流，分享经验其中与师范附小开展的智慧课堂同构异课活动，两节数学和语文课从不同的角度将信息技术和课堂深度融合，充分发挥学生主体作用，延伸课堂，给老师们提供了新的思路和方法多学科应用探索在多学科开展智慧课堂的应用探索，其中有“书法”“创客”“音乐”三节高质量的智慧课，并在全省智慧学校应用现场会进行展示和交流创新应用充分发挥信息技术优势，结合智慧教学的理念,打造“智慧阅读”，依托智慧课堂和超星阅读，创新阅读方式方法，实现双线输入和输出模式

二、高校智力支持，提升教师理论水平

（一）分步实施指导，提升教师科研能力从课题的选择、立项到开题实施，高校给予了大量的专业指导，老师们进一步明确了课题实施的步骤和方法课题组定时在线交流，逐步形成较为完善的工作联系机制

（二）加入高校课题，促进教师实践能力在智慧教育方面，高校同时拥有自己的相关课题研究，部分需要学校教师进行协助和配合，落实课堂教学，进行实验对比学校教师在参与高校课题研究中，实践能力得到进一步的提升

（三）接受精准培训，提升教师专项能力由于目前教师科研水平不高，为系统的解决诸多科研方面的短板，高校以定制的形式开展专项教师培训，教师的教科研能力得到了不断的提升

三、凝练精准模式，教师知行合一

（一）小学语文精准教学模式模式名称基于智慧课堂的小学语文“三段五步”教学模式教学目标旨在实现信息技术与小学语文课堂教学的深度整合，通过技术手段解决语文教学中课文朗读正音难，课堂互动反馈慢，课后作业效率低的问题兼顾语文学习的认知目标和技能、情感目标，从而实现语文课堂教学改革质的转变，提高学生的语文学科核心素养,为实现“培养有未来的学生”打下坚实的基础理论依据建构主义学习理论、精准教学理念、混合式学习理论，本模式中，教师采用线上的微课推送、任务发布、作业点评等方式，协同网络资源中的诸多要素，与传统线下的教学形式进行优势互补，有机融合精准教学是指以大数据技术为手段，在精准分析学生学业现状的基础上，对教学目标进行精准定位，对教学内容进行精准定制，对教学活动进行精准设计，对学生学习表现进行精准评价,进而做出精准教学决策，使教学结果和教学过程可量化、可检测、可调控本模式的课前阶段通过预习数据的收集与分析，实现对学情的精准掌握；课中阶段以课前数据分析为导向，着力解决朗读、阅读策略等问题，做到精准施教；课后阶段根据学生学习情况的不同反馈，设计分层作业，体现不同维度的评价与能力提升二小学数学精准教学模式模式名称基于智慧课堂的小学数学“三化”探究教学模式教学目标学生通过小组合作探究、提出问题、小组成果展示等，完成教师布置的教学任务，教师通过在教学过程中设计教学情境、指导学生进行小组合作学习、对学生提出的问题进行答疑解惑和教学效果进行评价反馈等来完成教学组织，充分体现了以教师为主导，以学生为学习主体的现代教学观念理论依据布鲁姆认知层次理论、人本主义理论、建构主义理论模式框架课前微课+自学一一平台反馈，抽象概念具体化1课前，学生在家观看微课，在微课学习中，将数学抽象概念具体化、形象化，微课之后学生完成老师布置的相关课前练习，从而实现“布鲁姆认知层次”中“记忆、理解、应用”这些低阶目标的初步达成利用智慧课堂平台发布课前作业，学生完成作业后，平台统计出全班的作答情况，通过数据分析，针对课前作业完成情况，教师有针对性的对个别概念不清楚的学生提问，关于错误率较高的题目，引导同学们一起讨论、探究，做到真正解决学生的问题课中情境+探究一一平台驱动，推理建模情境化2课中的探究互动活动，教师围绕探究主题，将主题拆解成若干个数学问题，并将这些问题用“情境”进行串联，提高学生学习兴趣，启发学生进行思考，教师提供相应的解题策略和指导,学生针对老师展示的典型方法，发表自己的意见，对各种方法进行比较与优化，得到较好的学习策略教师根据课堂生成的结果,向学生布置适合其学习与探究情况的微课与对应的练习题学习情况较好的学生可以学习拓展微课，完成相对应的拓展练习，进行拔高；学习情况较差的学生，可以观看教师提供的针对其学习薄弱项的辅导微课，进行查漏补缺，完成相应的练习不同层次的学生都能学习相关个性化的微课，完成个性化的练习，真正实现学生数学核心素养全面而有个性的发展（）课后微课十分层一一平台合作，素养发展个性化3教师根据课堂生成的结果，向学生布置适合其学习与探究情况的微课与对应的练习题学习情况较好的学生可以学习拓展微课，完成相对应的拓展练习，进行拔高；学习情况较差的学生,可以观看教师提供的针对其学习薄弱项的辅导微课，进行查漏补缺，完成相应的练习不同层次的学生都能学习相关个性化的微课，完成个性化的练习，真正实现学生数学核心素养全面而有个性的发展

四、总结在推进教师专业成长的道路上，学校巧妙利用年轻教师信息化水平相对较高的优势，弥补了教育经验相对薄弱的短板，通过“智慧教育”为切入点和抓手，以课题为引领，以高校为依托,以课堂为阵地，以师生的核心素养为指针，走出一条独具特色的教师专业成长之路。