还剩2页未读,继续阅读
文本内容:
融合生境聚焦体验实验中学校以通用技术课程创新育人重庆市泰江实验中学校是重庆“南大门”纂江区的一所完全高中近年来,学校秉承“人人都能成才、个个都能成功”的育人初心,在校园“礼知”文化的滋养下,结合地方“中国西部齿轮城”“中国农民版画之乡”的人文特色,通过重庆市通用技术课程基地建设,不断拓展凝练,形成了“融合生境、聚焦体验”“扬长成己、快乐学习”“绿色评价、价值引领”“成人达己、奠基人生”的育人策略,创建了学科育人新模式融合生境释放自主学习新势能基于此,学校结合地方人文、校情、学情与生情,用大学科视野,寻找真实世界中与学科素养衔接的内容,让不同课程间、课程与生活间建立内在联系,构建情境让学生在真实情境体验中感知学习的趣味,唤醒学生内在追求,引导学生主动探究、追寻问题的本源通用技术学科组全体人员在认真分析课标、深入探究本学科核心素养的基础上,再以本学科单元中的素养、概念为原点,寻找学生感兴趣的话题,然后追问它的过去和将来,发掘它在现实中的存在形式,以及在校园、周边的矛盾冲突,并有目的地跨接其他学科,引导学生主动参与其中,深度体验比如通用技术课程(必修一),学科组把教学内容项目化、情境化,并结合地方“中国西部齿轮城”特色,以“时间机器中的齿轮转动”这一个大项目融合单元知识,在课程中追问时间来自哪里、霍金的时间机器是怎么回事、机械钟与中国的水钟有什么不同等,引导学生进入情境、主动体验;在通用技术课程(必修二)中,学科组以“运载工具”这一大项目为载体,通过探究“直线小车”“水火箭”“无人机”等情境案例,引导学生思考,在不断体验的过程中构建学生学科核心素养融合情境课程的实施,有效地激发了学生的学习兴趣,增强了学生自主探索、自主实践、自主学习的能力深度体验引导学生快乐学习跌宕起伏的认知悬念,迫人思考的疑难问题,妙趣横生的故事情节,耳目一新的声像资料……这些都是藁江实验人在跨学科教学中的全新实践在通用技术学科教学中,学习“结构及其设计”这一单元时,学科组教师没有统一要求学生设计单一作品,而是抛出“运载工具”这一大方向,让学生分组选择其感兴趣的内容,有的学生选择“直线小车”、有的选择“水火箭”、更有学生想挑战“无人机”从材料选择到结构的设计、从图样的表达到产品的物化,从机械的驱动到能量的转化,从作品的物化展示到小组间的评价,无一不是把选择的主动权交给学生,教师重在提供保障,提供参考,引领学生层层剖析,协助学生运用所学,各尽所能找到最佳方案和最完美的表达教师作为施教的主体,起到了思想启蒙、启智明心的关键作用在教学实施环节,教师为学生提供了多元的路径与方案,引导学生深度体验,让学生身临其境,在深度的体验中忘我学习,深度探究,快乐学习绿色评价树立良好的学习观学习的目的不只是分数、不只是升学用全面、科学、合理的评价体系激励学生形成正确的人生观和价值观,从而树立良好的学习观,是实施学科育人的根本目的在学生参与学习的过程中,学校建立了以学科核心素养为基础,以学业质量水平为依据的激励性、全面性、科学性和增值性的绿色评价体系比如学生提交的书面作业,不是只用简单的勾叉评判,而是要及时给予好的肯定,有问题的要提出建设性解决的方向,有针对性并循序渐进地引导学生学会学习、学会思考在通用技术学科中学生提交作品评价时,则是要对设计过程,学生的表现,作品的优点等作出正确的价值导向和积极引领的评价,激励学生满腔的学习热情和持之以恒的探究精神绿色评价体系的建立,不仅为教育人指明育人方向,更能激发学生终身学习的热情活动浸润成就多彩人生跨学科搭接与体验,能让学生体验科学的力量、感知劳动的美、懂得人生的价值学校通过开展各种社团活动,建立各种学习共同体,不仅能让学生学会学习,还能让学生在解决问题的过程中,学会以同理心换位思考,学会关爱、学会分享,让学生体味他人幸福就是自己最大的幸福,培养学生成人达己的大境界,为幸福人生奠基,为培养学生的全面发展、多元发展创设最佳育人生态通用技术课程基地的建设,为助力学子全面健康可持续发展拓展了多元化实施路径,通过学科融合、情境体验、创新教法,实现了全面立体化育人,为培养具有独立创新精神的新时代建设者和接班人夯实了根基。