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小学语文阅读教学存在的问题与解决策略阅读作为一种社会现象,有它自身的功能,有它存在的价值阅读可以学习知识,可以获取信息,可以得到精神上的享受喜欢阅读,学会阅读,终生阅读,是一个现代人所应具备的基本素质而阅读教学中阅读,对学生来说,是一个学习理解语言,掌握阅读方法,吸取知识,提高认识,发展思维,丰富思想感情的过程新课改实施以来,小学的语文教育教学思想空前活跃,教学方法也层出不穷,小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面但是教学的方法往往追求形式上的热闹,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,做到合理高效同时教师在讲授过程中天马行空,夸夸其谈,使阅读教学犹如空中楼阁,华而不实,一堂课看起来十分热闹,教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极,课堂气氛活跃,但是下课后,学生学会了什么,却不知所以然如何使阅读教学行之有效?笔者从以下几方面谈谈自己的看法
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
(一)教师对文本解读不够深入教学中,教师由于多种原因,在文本细读上是做得不够的但是,在实际的教学中,教师在文本细读上是存在不少问题的
①有的教师还不会细读文本他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材,不能从学生的角度去细读研读文本
②有的教师不能独立细读文本在我们老师身边充斥着许多教学参考资料,有文字的,如教学参考书、教学设计,有音像的,这个更多,只要在百度一下,许多资料都跳出来,供你参考我们都知道,这么多的资料对老师来说是双刃剑作为一名教师,要真正上好一节课,首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材,“钻进去””潜心会文本”“披文以入情”,与作者产生情感上的共鸣,然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,确定本课语言训练的内容,找准语言训练的重点在没有独立细读文本前就参考许多资料,就会使自己在文本前迷失自我,也迷失学生
1.“尸体解剖”式的琐碎分析长年以来,对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析层面上,单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第,具体包括“理解词语在文中的含义”、“理解文中重要的句子”、“辨别和筛选文中的重要信息”、“分析归纳文章的中心思想”、“分析文章的结构”、“分析概括作者在文中的态度观点”等几项即使是所谓的“阅读鉴赏”,也无非局限于“评价文章的思想内容和表达技巧”、“主要运用了哪些修辞手法”等等诚然,这种形式的阅读教学方法,优点是显而易见,尤其叶圣陶先生说“中小学语文教学中,基本知识和基本训练都很重要,我们更要重训练……”“多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言同时也训练思想品德,而思维能力和语言能力,儿童时期打下的基础极关重要”如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起因此,语文课应该把“练”放在突出的位置上我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效读练结合,切实进行语言文字训练,对低段学生而言,首先教师要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习其次以说代写,融口语训练和思想品德为一体比如可以看动画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,我进行了两个拓展训练
①出示海底世界画面,说说小鱼会对小男孩说些什么?
②如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做?这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中高段的练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔5老师可以给一些阅读方法的建议,主要让学生课外自主阅读,没有必要和单篇课文教学那样精雕细刻,也没有必要布置很多“活动”和“任务”阅读可以促进写作,但读书又不能处处指向写作,也不要老是想着考试,那会败坏读书的兴趣“宝剑锋从磨利出,梅花香自苦寒来”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进,才能实现课堂的有效教学;只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学;只有这样,才有利于激发学生的学习兴趣,加深对内容的理解和体验、感悟和思考,才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用,有利于引导学生大胆实践,勇于探索,提高学生的全面素质,提高教学质量是对于以打基础的小学生生来说,它注重了语文基础知识的巩固学生能通过每一次的阅读训练,来夯实自己的基础这种阅读教学法,学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题,却不能从整体上把握材料内容,做到举一反三,触类旁通因此,这种阅读教学法在一定程度上存在很大的局限性于是,在上课文阅读课时,活生生的艺术形象消失了、不见了,丰富而真切的个人感受也随之消失了,剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”
2.一篇课文到底要学会什么近年的阅读教学,大多是老师领着学生解读文本,并且以老师对文本的理解为主一篇课文,老师的理解是什么,只要多数学生知道了,阅读教学的任务就算完成了接着就是花样翻新的练习,做得学生头昏眼花,腰酸背痛久而久之,阅读课成了思想教育课,科技教育课,外加与提高阅读能力无关的练习这样的阅读教学,老师到底要给学生教什么?应当让学生学什么?语文姓语,语文课要教学生学习祖国的语言文字,阅读教学要提高学生的阅读能力这些大家都明白,可是,做起来怎么就这么难呢?阅读课上为什么不好好地引领学生品味语言、积累语言呢?为什么不好好地引领学生揣摩作者的遣词造句、布局谋篇呢?这些问题的产生有客观原因,也有主观原因客观地说,北师大版教材按文化单元组编教材,有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩,但对语文训练的编排比较模糊,不利于老师掌握语言训练要点从主观上说,老师学习课标不够,对语文学科的性质把握不准,对各年段的训练要点把握不准,教学中不知所措,只好把自己对文本的理解传授给学生这样,语文课上,老师不教语文,学生不学语文也就不足为怪了
3.老师教了就等于学生了工作原因,我听了不少老师的阅读教学课,课上,老师按照预先设计好的教学环节,一步一步地引着学生完成“教学任务”,教学设计走过了,这课教学就算完成了,在急匆匆地走教案中,即使安排学生读课文,也是为了引出自己设计好的问题在教学中,学生知道了什么,是怎样知道的?学了课文有什么收获?特别是在语言文字方面有什么收获?老师学生都是不大计较的这样的教学,教师教的意识太强,完成“教学任务”的意识太强,很少顾及学生的感受,很少顾及学生学的效果这种教学,是介乎于填鸭式和牵引式之间的教学,是教学理念落后的一种表现,是造成阅读教学费时低效的重要原因泰勒说,教学的成败,不是看老师做了些什么,而是看学生做了些什么教师的教学是否有效,不是看教师的表现有多么突出,主要看学生的收获有多少因此,阅读教学应该是一种以教引学,以教促学的活动经验和教训告诉我们老师的细致分析永远代替不了学生的阅读感悟;那些文字搬家式的练习对提高学生的阅读能力等于零
(二)轻视学生的个性化阅读在语文阅读教学中,教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考,这样学生与课文的对话减少了对于学生来说,阅读是与课文的直接对话,是认识感受与作者情感相互交流的过程,阅读是学生个性化的行为,教师不应该代替学生去感悟,应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考,允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流,使学生受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣真正的读书有没有发生
1、教师讲得多,以讲代读就是课堂上学生读书的时间太少了!我觉得一节阅读课,学生读书的时间应该不少于10分钟但是受应试教育的影响当前,大部分阅读课堂上都充斥着词句训练、篇章分析等等复制性的教学课堂上书声朗朗的热闹景象已经荡然无存了,即使是有学生起来读书,也是一些普通话标准的学生机会多点,更多是老师滔滔不绝的讲解了学生围着老师转,自己读书的时间少,自己揣摩、思考的机会少,独立进行语言实践活动的机会更少长此下去,不仅难以提高学生的语文阅读能力,而且影响了学生学习语文的信心,禁锢了学生的独立思考能力和创造力
2、以教师提问学生回答来代替读书这是我们老师本身的问题,也是导致上面说的“读”的问题产生的主要原因教师在进行阅读教学时,课堂目标把握不准,导致淡化读书,忽略了学生与文本的对话只有“我心入书,书入我心”,学生用心、动情地去品读课文,这样才能调动起学生的内心情感,增强学生独立阅读的能力教师每教学一篇课文时不是放手让学生自主学习,而是针对课文内容提出一些毫无意义的问题来让学生回答,也就是把课文中的陈述句变成疑问句,让学生回答,宝贵时间就这样被白白浪费掉,课堂上学生没有了读书的时间
3、评析课文,以议代讲很多教师在教学课文时,往往抓住重点段落去学习课文,出发点是好的,但是孤零零的让学生赏析重点段,肢解了课文,然后让学生小组合作讨论学习,缺少及时地指导,小组合作失去了意义更有甚者,让去全班学生参与讨论,没有个具体目标问题,一节课下来,什么问题也没解决,课文学完了,学生似懂非懂
(三)忽视了语言的积累长期以来,我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上,整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜,严重忽视了语言的积累,很少进行运用语言的训练其次,在语文的课堂教学中,在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上,比例严重失调语文教学一直存在着这样一种误解,以为学习语言的关键在“理解”,只要理解了,就能自然而然会运用,但真正积累下来的不多,会灵活运用的就更少了关于积累,古已有之从孔子的“默而识之,学而不厌”到荀子的“不积蹉步,无以至千里;不积小流,无以至江海”古人读书均强调“积累”二字,他们把我国文学的精髓都传承了下来课标也要求学生“丰富语言积累,培养语感”,其实是要注重语言的积累、感悟、运用,注重基本技能的训练,使学生打下坚实的基础,培养广泛的阅读兴趣具体来说,要对字词、短语的音、形、义及运用进行积累,还要加强对名言警句、优美文句、精彩句段的朗读背诵
(四)对新的教学方法不能很好运用合作学习作为培养学生交往、合作能力最有效的学习策略,成为新课程改革倡导的主要学习方式之一于是,在一些教师的观念中,新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论,不讨论就不足以体现出新课改的理念,课堂上“小组讨论”蔚然成风,所以稍不注意,就会流为形式主义课堂上,也不管问题有没有讨论价值,不管时机是否成熟,不管时间是否充裕,教师一声令下,学生立刻前后左右就近组合,迅速进入合作学习状态,开始有模有样的探究几分钟之后又是一声令下,合作学习状态便戛然而止,每个学生迅速回位,准备汇报整个过程中,既看不到合作的必要,也感觉不出合作中的分工协作,把合作学习简单地处理成讨论会,表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数,小组合作探究成了课堂上的装饰性道具
(五)无必要的活动太多在现实中教学,一些教师的设计活动却有粉饰门面之嫌或为展示自己的表演才能,或只以新奇的形式取悦学生,唱一段、舞一曲、演一出,可谓是十八般武艺全用上,煞费苦心,弄得人眼花缭乱这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容,成为课堂教学的“游离”成分尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动,表现得热火朝天,课堂气氛异常炽热,但最终也只能是一出无意义的“闹剧”,因为40分钟的课堂被花样繁多的活动分割得七零八落,阅读教学失去自我,成为了表演的舞台
二、提高小学语文阅读教学的有效策略
1.语文老师要“读书养性”
(1)语文老师要当“读书种子”教材主编温儒敏说:要想用好新教材,老师必须跟上去读书这是一种理想,一种责任,同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求为什么这样说呢?因为有“三新”,也就是“新高考”“新课程”和“新教材”,必然会给老师提出更高的业务要求,在未来几年,老师专业素养的提升会成为硬指标,读书少的问题会显得很突出统编中小学语文教材最主要的特色,就是“读书为要”,大量增加读书的份量问题是,老师是否能跟上这个“量”,能跟上这个“节奏”?初中阶段光是“名著导读”指定必读的12种,推荐自主选择阅读的24种我们初中语文老师读过的有多少?恐怕不会乐观,有些老师连其中一半也未见得读过高中语文新教材改动很大,对读书的要求非常高特别到了高二,实施“专题研习”型的教学,一个专题,三五篇课文,要学生顺藤摸瓜,找出很多相关的资料来读,涉及多方面相关知识,老师就必须具备比学生宽广得多的知识面,要读很多书,才能应对一个“研习”单元新教材要求学生多读书,老师一定得自己先多读靠以前那点的“库存”,看来是不行了这是“倒逼”我们去读书再说说高考,也正在“倒逼”我们老师读书这几年高考语文命题的确在变化,开始考阅读面和阅读速度,命题所依赖的材料范围也大大拓展现在不只考文学,还涉及到哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面最近看到一篇报道标题有点吓人,说2019年高考语文,考的都是没有读过的,读过的全都没有考这也可以说是部分事实,体现一种改革和变动考知识和能力的“迁移”嘛!如果我们当老师的还是老一套,我行我素,不读书或者少读书,看来是很难应对改革中的高考的!但是现在很多老师读书的状态不见得好他们也读书,但读的主要是与职业需要相关的实用的书,属于“职业性阅读”明后天要上课了,今天赶紧找有关材料来读或者要评职称了,立竿见影读一些“救急”的书止匕外,就很少自由的读书、个性化的读书了有些老师一年到头除了读几本备课用的书,其他很少读,顶多读一些畅销杂志,大部分时间都是网上的“碎片化阅读”无聊的自媒体有一种“魔力”,捆绑住很多老师,他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间,也被网络和流行阅读占据了现在从网上获得资料很容易,所有课文的设计教案都可以从网上得到,似乎不用自己读书,拼贴拼贴,也能凑乎上课但这种课是没有“温度”的,学生怎么可能会喜欢?有这么可能教好语文?教语文是要有心境的,语文课人文性很强,教师的学养以及人格素养就格外重要讲学养,既是教书的需要,也是教师自身精神成长的需要因此,无论多么忙,最好有“自己的园地”,那怕是一块不大的自留地不要一窝蜂都在应对现实需求,评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情当然这些都要应对,谁也不可能完全超越,但要保留一份清醒,一点距离,免得被动地全部卷进去喜欢读书,有自己某一方面的专业爱好,能多少进入相关领域,有一定的研究,有些发言权,这太重要了在这状态中,会有成就感,同时也让自己保持思想活力“在状态中”,还能帮助抵制职业性疲倦面对信息过量现象,要有自觉,让自己具备一点信息传媒素养,知道现代信息传播的规律对信息时代带来阅读方式的一些重大的变化(比如传播渠道方式),既要接受它,又要“看穿”它,不是被动面对,不是被裹挟要培养自己有“定力”,这里说的“定力”,包括应对和过滤复杂过量信息的能力,实事求是的态度,尊重规律、以不变应万变的眼光,还有平常心因此,我要特别提到一个词一一“读书养性”要营造一个“自己的园地”,养成读书和思考的习惯,把读书当作一种生活方式读书可以养性,可以练脑,这不仅是能力,也是涵养,是素质,是一种高雅的生活方式阅读可以拓展视野,可以接触人类的智慧,可以不断提高自己的素质,可以让人在精神气质上超越庸常的环境“读书养性”和读书的实际目的不矛盾读书为考试、为谋生谋职,都是必要的、合理的,实际的,但也要树立更高的“养性”的目标,让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来
(2)老师读书的三个“圈层”首先就是读书的计划和书单读书总不能抓到什么是什么必须有一定的计划性,而不能采取网上阅读的那种姿态,只跟随潮流、或者完全由着性子来读如果没有计划,又没有足够的毅力,是不可能坚持读书的每位老师的书单不可能都一样,但建议都能包括三个基本的部分,是套在一起的三个“圈”最外围的那个“圈”,是通识的部分,凡是上过大学受过良好教育的人,都应当读过的那些书主要是中外文化经典,是最基本的书阅读的目的,是接触中外经典,感受人类智慧的结晶这个部分的书目量不一定很多,比如三四年能通读十来种,就很不错了往里边的第二个“圈”,第二部分,是与自己从事专业或者职业相关的书目比如,学物理的,可以给自己安排读点化学、数学、生物,以及信息科学等方面的书,还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书,也可以以读点类似科技史、科技哲学,以及教育类等领域的书学文科的,也要读点理科的书语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些这样做的目的是打基础,拓展专业视野,触类旁通,活跃思维再往里边的第三个“圈”,是核心部分这一部分的书目主要围绕自己的专业,或者自己特别感兴趣,希望有所研究的那些专业的书当然,这三部分书目之外,还可以是一些消遣的、娱乐的,但不应当是主体,也不必计划太强,不用专门设定一个“圈”,随意读一点,调节一下就可以了大部分老师都上过大学,如果大学四年,真正完整阅读的书很少,大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读,那么现在当老师了,就应当把大学期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍我看这比很多培训管用很多老师可能会这样说,也想读书,可是工作太忙,没有时间呀中小学老师的确非常忙,非常累,我真心希望这种状况能有所改变但我们不能等,只能自己挤时间时间就像海绵,挤一挤还是有的据说现在国人每天用手机看微信等等平均要花费2个多小时我看其中大都是被无用的信息占去了,能不能少看手机呀?少看手机就有时间读书了时间与精力有限,大家都忙,这个不用抱怨,只要有这份心,总能挤出时间给自己充电加油特别是青年教师,要有读书充电的三年、五年或者十年计划,有大致方向,持之有恒,可能就“终成正果”,当个研究型的语文老师这是值得追求的目标语文老师的业务水平提升,说到底,还是要多读书,争取成为“读书种子”我建议新一届中语会,也能鼓励和带领全国中学老师多读书,让更多的老师成为“读书种子”,那么就能用好新教材,切实推进语文教学改革这是我所期待的
2.要理解语文教材“学习任务群”编排体系按照新课标要求,新教材是以“学习任务群”来整合单元教学的这样有什么好处呢?好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式,更加放手让学生自主学习,建构“语文核心素养”把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”,并且以任务群来组织单元教学,这样做,教学的目标就会比较集中而且清晰,我们的教学就不至于面面俱到,也可以避免什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病使用新教材,备课就应当根据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学,把握某个单元或者某一课的必备知识和关键能力,让每个单元教学有哪些“干货”,都做到心中有数,这将有助于克服语文教学的随意性采用“学习任务群”的单元教学,更重要的,是为了减少灌输式讲解,减少“刷题”,多匀出时间让学生自主学习,带着问题学,拓展阅读面,扩大阅读量这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题,会有帮助采用“学习任务群”的单元教学,应当多往“学习活动”方面靠拢备课就不能满足于准备好讲稿,而要考虑如何让学生在某种学习情境下带着某些“问题”(课题)去读书、思考和探究老师要转变角色,由主要担负讲授,转为引导学生在语文实践即“活动”中学习不是讲授不重要,也不必限定讲授,而是把教学的落脚点放在安排好学生的自主学习有些课也可以多讲一点,有些少讲一点,都可以,但都力求围绕自主学习的“任务”去设计教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的,和以前常见的习题不太一样,学生的自主学习如何安排,其中都已经有所提示或者建议,备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导学生的学习“活动”的,这种“活动”不能离开语文,主要是读书、思考和合作探究其实,课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求,有些属于“上位”的要求,似乎比较原则,备课时也应当特别关注,让教学设计的方向更加明确比如,课标在论述“语文核心素养”时,提到要“通过语言运用,获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展”,还提到要帮助学生形成“正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味”诸如直觉思维、形象思维、审美情趣,等等,是新提法,我们以前教学中较少关注的,新教材也在努力体现,备课时就应该多考虑设计“文学阅读与欣赏”类的课,就要考虑如何激发和培养学生的直觉思维、形象思维和审美情趣比如古诗词教学,不能满足于了解“作者原意”和“艺术手法”,更应当重视激发学生自主阅读中所获得的审美感受,帮助学生学会如何去欣赏所谓“溯源性审美”,不能取代“生成性审美”
3.引导学生“悦读”针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长,好奇,喜欢新鲜、生动、具体的事物,不喜欢抽象的概念、定理,思维习惯以形象思维为主,抽象思维较弱的特点,面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处,我们希望能够探索更有效的阅读教学模式,迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质具体策略如下
(1)创设情境,激发阅读兴趣德国教育学家第多斯惠曾说“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀因此,教师要根据学生特点,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了电教手段的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证
(2)有效提问,感悟文本适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本A.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能诱发学生的感情导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望我们可利用语文课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等,都可以在课前或由老师设问,或由学生质疑问难,激发学生阅读兴趣,引发学生阅读期待,为学生进入文本奠定良好的情感基础B.抓关键词句提问,引导学生主动参与特级教师于永正老师说过“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里”词语是课文的基本单位,词语学习是常抓不懈的工作,特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间,深入理解因此,阅读教学中,我们还可以拓展课文中的关键词句,从小处入手,引导学生主动参与,发散学生思维,使词义理解得更透彻使课文内容理解得更深刻王松舟老师在教学《我的战友邱少云》时,提了这样一个问题“同学们,你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学,从大处着眼,有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景他紧扣文本,让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果,最后至不“纹丝不动”的后果,对话剥笋似的不断深入,学生做到了多元解读文本,全方位感受英雄的伟大形象,体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂3巧用评价,激活阅读作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文,这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂于老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚的说“你读的太好了,播音员也不过如此在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的于老师在这样充满爱意的课堂中,学生展现了蓬勃的生命活力,享受到了语文的欢乐4读练结合,提高能力。