刍议有效教学

周国平在他的《宝贝，宝贝》一书里提到儿童是天生的哲学家和诗人，这是没有问题的早在北宋时期，王安石在《伤仲永》里就有记载“金溪民方仲永，世隶耕仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”其实每个儿童天生都具有朴素的哲学、科学和艺术天赋，由于家长没有在意，所以不能把握有效的教育时机进行有效教学，随着年龄的增长，入世渐深，受社会、家庭的影响渐大，那些天赋被逐渐被掩埋了还是那个方仲永，王安石写到“余闻之也久明道中，从先人还家，于舅家见之,十二三矣令作诗，不能称前时之闻又七年，还自扬州，复到舅家问焉，日”泯然众人矣”东北师范大学幼教专家王小英教授谈到的“人对知识的理解依赖于个人的经验随着儿童的不断成长，他们对周围的人、事都有了自己的判断和看法，他们不再依靠直觉，不再单纯，而是变的越来越复杂，孩子与生俱来的天赋也逐渐消失”有效教学是一项系统工程，开始于家庭教育，在学校教育中发展和完善但是落实有效教学的难处有以下几点一是如何呵护儿童与生俱来的天赋学生的天赋随着年龄的增长在逐渐消失，消失的原因也许是入世渐深不再单纯，也许是在接受学校教育过程中丧失比如，前几年一位母亲状告一家幼儿园，原因是该幼儿园的教师在教字母“O”时讲到，圆圈就是“0”这位母亲认为这样的教学是误人子弟，她认为在孩子的眼中，圆圈不一定是“O”，也可以是零，也许还是太阳或者其他幼儿园的教学严重限制了孩子的想象力最后这位母亲胜诉就是说教育不当会遏制孩子的天赋，如果稍微留意当前的学前教育，就会发现好多学前教育其实就是小学的预科班，既有家庭作业也有期中、期末考试二是随着学生的逐渐成长，心理、生理在发生变化，与生俱来的天赋也在变化，如何把握教学时机进行有效教学三是如何解决有效教学和高考、中考的关系四是随着学生的成长而家长没有随着孩子一起成长，对自己孩子的认识还停留在幼儿阶段，导致家庭教育和学校教育的不和谐五是有效教学需要教师具备哪些方面的能力和素质所以，落实有效教学不只是学校和教师的职责，也有社会、家庭、家长的职责只有全社会重视，才能让有效教学得以实施且效果显著当今随着社会的发展，人们生活水平的提高，知识的快速传播，社会和家长对教育越来越重视，对教育的要求也越来越高究竟什么样的教学效果才能满足社会和家长的期望呢？

二、有效教学的效果有效教学的效果有三个层次第一个层次是授人以鱼；第二个层次是授人以渔；第三个层次是悟其渔汛从时效性来说，有效教学的效果就是短期效果、长期效果和终生效果授人以鱼就是传授知识,就是人们常说的给学生一碗水，教师就要有一桶水这是作为一名教师最基本的要求但是，不是每一个教师都能做到最好，能把教师手中的“鱼”传递给学生，学生能否接受就是一个问题，接受多少又是一个问题这涉及到教学技巧、教学智慧和教学方法授之以鱼的教学效果不是任何一个教师都能够达到的，取决于教师的思想境界和学识水平达到这一境界的教师，教学既有知识又有方法，教学效果和教学成绩一般较好这就是人们心目中的好老师授人以渔就是在第一个层次的基础上把知识进行了总结、类推、提高、升华，而且能够运用学科的思想方法探究知识的本源和本质，同时在传授知识的过程中由此及彼、由表及里地传授人生智慧、人生态度和人生哲学，而学生在不知不觉中感悟成长、终身受益韩愈的《师说》中“师者，传道授业解惑也”的“道”就是授人以渔，“授业”反倒是第一个层次授人以鱼这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关人们常说名师出高徒，高徒就是教学效果的体现从中可以看出，有效教学的关键是教师授人以渔的教学过程能够让学生更加投入地学习，焕发更强的学习动力，不但可以提高教学效果还可以唤起学生的学习兴趣，同时培养了学生的品性和个性,这才是有效教学的真谛有效教学的课堂不仅在于课堂上的操作，主要是课前的教学设计在教学设计中，不仅要设计教学内容，还要设计完成教学任务的行为方式，特别要设计出有一定思维跨度的问题，即提问事实，又提问方法和结论从另一个角度看教学效果，“授人以渔”是战略层面的教学效果，是长期的；“授人以鱼”是战术上的教学效果，是短期的“授人以渔”决定学生一生的成败；“授人以鱼”决定学生一时的输赢“授人以渔”的“渔”是人生的基本思想方法，也叫学科素养“授人以鱼”的“鱼”只是书本知识而已，顶多是巧解巧算爱因斯担说“教育的价值不在于学习大量已知事实，而在于训练你的头脑去思考教科书里学不到的东西”已知事实就是知识是“鱼”，书里学不到的东西就是“渔”，一般我们把“授人以渔”叫传授智慧，高明的教师就是通过讲解已知知识进行智慧传授，而书本上的知识只是传授智慧的载体，这才是有效教学至于第三个层次悟其鱼汛，就是凤毛麟角也许金庸小说里神龙见首不见尾的独孤求败达到了这一境界如果伯乐遇到千里马也许可以达到悟其鱼汛比如《笑傲江湖》里令狐冲学习独孤九剑，就是教与学的统一和和谐人们常说千里马常有而伯乐不常有，如果把千里马看成是教学效果，伯乐无疑是高明的教师所以实施有效教学的关键是教师，教师如何才能成为伯乐这就是教师的素养问题

三、有效教学中教师的素养首先教师要有大格局、高眼界和大胸怀教师的大格局包括两二方面一是个人的大格局，就是教师要有成为名师、大师的愿望和想法，第二是教师的教学大格局，教学要有战略眼光，不论是哪个年龄段的教学，也不论是一节课还是一个学年的教学，都要为学生的终生发展着想，而不是仅仅着眼于每一次考试成绩的高低每一个教师都应具有“深挖洞、广积粮、缓称王”的意识高眼界就是教师一定要有“教学相长”的教育理念，“师不必贤于弟子”要用欣赏、鼓励、平等的眼光看待学生，和学生一起成长同时还需要博采众长，了解、吸收、运用先进的教育理念大胸怀就是有包容，有容乃大学生是在不断犯错误中成长的，要给学生成长的空间和时间胸怀有多大，成就就有多大，教师也是如此其次教师要有深厚的学科素养打铁还需自身硬，教师在所教的学科领域必须是“专家”，有深厚的学科素养学科素养一般包括三方面一是专业的学科知识，能够统领所教的所有年级的这一学科的知识和一部分大学知识以及这一学科的前沿知识，要有居高临下、手到擒来的能力二是学科的思想方法学科思想方法就是这一学科的前辈和科学家在研究时思考问题、解决问题、实现想法所用到的思想方法教师可以利用课堂教学再现他们的思想过程给学生以启迪并唤起学生的思考和共鸣，激发学生的学习动机，培养学生的思考方法和思考习惯数学家米山国藏说”作为知识的数学出校门不到两年就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学思想、研究的方法和着眼点等，仍是随时随地发生作用，使人终身受益”这段话中的“精神”、“思想”、“研究的方法和着眼点”就是数学中的学科思想方法，是数学中最迷人、最有价值的内容是该学科最精华的也是体现学科独特价值的、对该学科知识的产生和发展具有重要意义的成分第三个方面是一般思想方法一般思想方法就是在人类长河里积累的思想方法这需要教师要有渊博的知识，能够在教学中把握教学时机古为今用、洋为中用是基于知识又超越知识，基于学科又超越学科的思想方法，是能够使学生终身受益的思想方法正如爱因斯坦说的“教育就是人们遗忘了所有学校灌输的知识后，仍能留存的东西”其中“能留存的东西”就是一般思想方法比如高中化学常见的思想方法有认识事物的思想、类推的思想、积木的思想、模型的思想等等就认识事物而言，一般教师对事物的认识只有宏观和微观其实除了宏观和微观，还有宇观和介观宏观就是生活中看得见、摸的着的东西，微观是看不见的东西，主要是指原子、分子、离子、电子等天体的运行就是宇观，而介观是介于宏观和微观之间的，高中化学中的胶体就属于介观其实生活中的许许多多的事物都属于介观范畴，比如血液、土壤、河水、牛奶、豆浆等等教师只有具备这些思想才能够解释身边的许多现象，比如土壤为什么可以吸附化肥，河流的入海口为什么有三角洲、血液为什么可以凝固、纳米材料等也可以用于其他学科，以一代伟人毛泽东的诗词《水调歌头•重上井冈山》为例，其中有一句“敢上九天揽月，敢下五洋捉鳖”，其中九天揽月是宇观，五洋捉鳖是宏观，所以气势雄伟、意境超拔再比如“苍山如海，残阳如血”中，苍山、海、残阳是宏观，血是介观有些教师的教学不精彩、不能够吸引学生、学生的收获不大的根本原因就是只有书本知识，教学中既没有体现学科素养也没有一般思想方法，教师学科素养和思想方法的深浅决定了教学的水平、层次和效果如果每一个教师都能够有意识的把学科素养和思想方法渗透在日常教学中，不但每一节课都是精彩的，而且对学生的终生都有莫大的影响如果每个教师都能够把学科素养和思想方法植根于心中，有效教学的实施就非常简单，有效教学的效果就会凸显第三就是教师要多读书以积淀自身的人文素养按常理说，高中化学和历史的联系不大，其实不然初中化学就讲过生石灰可以和水发生反应生成熟石灰,同时反应放出大量的热历史上的“虎门销烟”就是利用了这一原理，林则徐首先让人把海水围起来,再倒入大量的生石灰,生石灰和海水反应,放出大量的热，然后再把鸦片倒入里边，充分反应后，最后放开围栏流入大海所以“虎门销烟”用的是“销”而不是“烧”任何一位知识丰富的教师，他的课堂一定生动精彩，倍受学生的欢迎和推崇，如果没有深厚的阅读积累和人文素养，仅靠书本知识满堂灌是做不到的这决不是教师之间执教水平的差距，而是教师人文素养的差距、阅读的差距教师的讲述可能是流利的，如果就书本知识论书本知识，教学就表现得浅显和单薄；教师的答疑解惑可能是耐心细致的，如果没有更深层次上的思考和研究,面对钻入牛角尖的学生，教师能不能也钻入牛角尖和学生游玩后一块出来呢？教师的声音可能圆润优美，但是缺乏内涵和思想，讲台不完全是舞台，需要表演,更需要真心、真诚、科学和思想；教师的目光亲切柔和，但是却缺少自信和睿智这一切都因为缺少应有的人文素养所以读书是教师积淀自身人文素养的唯一途径，读书可以追逐教育的智慧之光、读书可以更好地理解课本，理解课本的编排目的和课本所蕴含的学科素养和思想方法真正的有效教学有别于技术性的训练与职业性的驯化，其重要的区别在于,所有的教育教学活动首先是为了保护、培养和开发学生的思考能力，其次是点燃学生学习的热情，唤醒学生沉睡于心的天赋和创新能力因为教育的本质不只是传授知识，而更在于激励、唤醒就像《学记》里说得“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”意思是教师对学生的教学是激发他们能够主动学习，引导但不牵着走，鼓励但不抑制个性，启发但不告知结果；引导而不牵着走，师生可以和谐相处；激励且不抑制他们，使他们乐于学习，启发而不下结论，让他们学会独立思考和判断愉快相处，乐于学习，独立思考，这就是好的教学方法教师还要逐步养成教学反思的习惯任何一个教师只有在教学反思上下功夫,才有可能达到有效教学的第三个层次悟其渔汛当然并不是每个人最终都能够悟其渔汛，也许好多人终其一生也难以望其项背但是教学反思可以使教师的教学水平大幅提升正如王国维《人间词话》里谈到的做学问的三个层次第一层，昨夜西风凋碧树独上高楼，望断天涯路；第二层，衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；第三层，众里寻他千百度暮然回首，那人却在灯火阑珊处就是迷茫、反思、顿悟反思是顿悟的前提，反思是教师成长的必然之路《学记》中说“学，然后知不足，教，然后知困“困”说的就是教学中存在的问题，这就是教学反思的前提和出发点.教学反思就是指教师在教学过程中，将自我言行和整个教学活动本身作为反思的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的回顾、检查、评价、反馈、控制和调节的过程教学反思的目的是解决教学中存在的问题，应该直面它、正视它、研究它，并解决它，教学反思目的还在于不断提升教学品位与教学效果，教学品位就是从“任务教学”到“有效教学”；教学效果就是从授人以鱼到授人以渔，最后悟其渔汛有效教学的反思可简单分为课前反思和课后反思课前反思就是要反思备课，教学目标是否具有前瞻性，是否有战略思想；教学过程是否有意识地渗透学科素养和思想方法，问题的设置是否合理而且梯度恰当，这些问题能不能推动学生的深入思考，学生的回答可能有几种情况等等课前反思能使有效教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力课后反思具有审视性和批判性，就像下围棋后的复盘，明白每一个环节的得失有效教学是一个因材施教的过程、是一个因时施教的过程、是一个追求最好教学效果的过程、是一个为学生终身发展着想的过程是基于教师不断完善本身科学素养和人文素养的教学过程，是一个探究知识本源和知识本质的过程，是教师对课堂教学智慧锤炼的过程，是基于阅读、研究和反思来提升自身修养的过程有效教学的过程是教师把握学生的心理和个性，呵护学生天赋的过程，是逐步帮助他们修正错误，发掘学生的优点和长处并培养创新能力的过程有效教学的课堂展现的不仅是教师的教学技巧，还有教师的思想、情感价值、精神追求和人格魅力哲学家克里希那穆提说“真正的教育来自我们自身的改造”，所以有效教学的开始应该是从教师思想的提高与素养的提升的开始。