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全国幼儿教师专业风采大赛一观察记录参赛作品名称《“分享”的故事》参赛作者单位名称观察目标孩子自发“分享”行为的发生,需要哪些支持?观察对象10名幼儿年龄段/班混领3------6岁观察时间4月14日下午春游时情况描述1今天,幼儿园春游自由活动的时候,我和10个孩子一组,他们最大的6岁,最小的4岁,我们先比赛爬山,又到游乐场里骑木马,一个下午玩的很开心也有些累在休息的时候,我们围坐一起,我拿出了准备的酸奶,结果发现只有六盒我想是再让老师送四盒来?还是暂时不分?还是就分这六盒?又一想也好,就分这六盒吧,正好看看孩子们有没有分享意识我说“孩子们饿了吧?现在老师这里又好吃的请大家排好队”孩子们非常自觉的排成一排,然后,开始从我的手里领取酸奶,领到第七个人的时候,我的袋子空了,剩下的孩子脸上的表情很失落,浩德问“我们还没有呢?怎么办?”我也为难的说“可是我也没有了啊”一时,气氛很沉静,没有的孩子看看我,露出求助的眼神拿到酸奶的孩子呢?把手里的酸奶攥得紧紧的,也看着我我成心挪开视线看看远处的景色,不正面应答观察分析分析
11、场景设置把孩子带到了一个“要不要分享”的心理冲突区,有的人有,有的人没有,要不要分享呢?分享由谁先发起呢?他们在等老师,但老师又不管
2、得到酸奶的孩子为什么会攥得紧紧的呢?因为发现不够了,所以他们手里的资源瞬间变成了稀缺资源,4—6岁的孩子,自我意识已经建立,他们会觉得分给我的,就属于我;但他们又发现,自己的小伙伴没有,给他吧?舍不得,不给吧,也觉得心里过意不去所以他们正在犹豫
3、没有分到的小朋友很为难,也有点失落他们几次对老师说“我们没有力希望老师出面解决,但求助无果,他们现在要么不吃,要么自己想方法这恰恰是一个时机,一个自己解决问题的时机
4、教师,适当的后退一步,那时机给孩子,就是最好的帮助情况描述2僵持了两三分钟左右,有酸奶的孩子开始翻开盒子,慢慢的吃,浩宇和浩辰是好朋友,他自己吃一口之后,找到浩辰,给了好沉一勺;没有酸奶的女孩商若兮自己慢慢地走到一旁,去看花朵,又爬台阶,“翔翔,你快来追我啊!”(翔翔也没有酸奶)翔翔没有动,浩辰跑去追她了而李浩德沉思了一会儿,郑重的对我说“也可以每人吃一点啊”分析
21、有酸奶的孩子,经过了第一阶段的思想斗争,觉得自己还是要先尝尝完全主动的分享,除非是对自己很好很好的的朋友,这符合分享的一般规律,分享行为总是先发生在亲近的人之间
2、没有酸奶的孩子,出现了两种态度一种是回避自己到一边玩,我没有,但我不哭也不抢,自己再寻找其他的快乐;另一种是面对浩德小朋友开始想方法,“可以每人吃一点啊”方法来自经验,说明孩子在生活中有过这样的经验,也看出教育的痕迹
3、教师要不要有所引导呢?把握时机很重要如果再不说话,也许一会儿,有的孩子就吃完了,就错失了教育时机老师说“每人吃一点,可以啊那是不是应该问问有酸奶的小朋友呢?”于是,浩德就去问邢玉茗“你愿意分吗?”“愿意”于是,没有酸奶的小朋友采取措施都找到了有酸奶的小朋友,快乐的你一勺、我一勺吃起来老师又说“现在看看有没有人没有吃到酸奶呢?“大家都看看,发现了依然跳台阶的商若兮,然后说“商若兮!”于是前呼后拥围起她来,一勺一勺的喂她女孩说“行了行了,我吃饱了”然后是一片欢乐的笑声
1、生活即教育,孩子们在完全自主的生活环节中体验到了分享的快乐获取成效
2、“学习”是孩子的主动建构,孩子们试一试了自己动脑解决问题,完成了一次自我的经验建构,真正学会了“分享”。