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小学语文的分层作业设计“双减”成为教育界讨论和思考的热点之一,对全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,满足学生多样化需求等方面提出了要求笔者在此针对自己所教授的小学语文学科,粗浅地谈谈在小学语文实际教学中分层作业设计的几点思考
一、走出误区,正确分层“双减”之下,设计分层作业,切实减轻学生的作业负担就显得尤为重要正确地进行分层作业设计,才能帮助各类学生的语文学习水平稳步提高走出表面分层误区表面分层的现象表现在,有的教师认为平时的一份作业中有基础题、综合题和L拓展题等不同难度层次的题目就是分层了,实际上这样的作业布置仍然比较随意基础好的学生很容易就完成了,思维得不到锻炼基础差的学生则需要花费较多的时间和精力来完成作业,甚至跳一跳也摘不到“果子”,就会草草应付了事•走出机械分层误区有的教师在进行小学语文学科分层作业时,会有这样的操作对基础较好的学2生,布置更多综合题、拓展题;而对基础较差的学生则主要布置抄写的作业这样的作业设计看似分层了,实际上随着模式化的定位和机械化的操练,基础差的学生难以取得明显的进步,走出标签化分层误区有的教师为了因材施教,提高教学质量,按照学生的学习基础和能力、知识的3难易程度等因素把学生分成甲、乙、丙三组,按这样的组别进行作业的布置和批改这种方式看似让教学、作业更有针对性,但乙组的中等生会觉得自己被定在中档,做作业没有动力,常常机械完成丙组同学觉得自己被定在最差的一档,被贴上“差生”的标签,往往对自己没有要求,自暴自弃
二、把握原则,合理分层基于学习差异的原则孔子说过“生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困
4.而不学,民斯为下矣”孔子将人分为几类,充分注意到了人的差异和层次维果茨基指出,儿童智力发展存在现实发展区水平和“最近发展区”水平,这是个体自身心理纵向上的差距他指出“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天作为方向,只有走在发展前面并引导发展的教学,才是好的教学”同理,教师的分层作业设计不仅要定位于学生的现实发展区,更要着眼于正在成熟的“最近发展区”,使分层作业能够唤醒、启发学生一系列内部心理发展的过程.重视激励性评价和弹性分组的原则有效的分层作业必须重视激励性评价不管针对哪一层次的学生,都应该以激5励性的发展评价为主,对学优生适当从严,对学困生适当放松,以增强不同学生的自信和责任感如果学困生在讲评后还是有困难,教师就需要有针对性地设计辅助练习,在此项练习的过程中,还可以给予鼓励性的加分,让他们经历学习的自我改进和提升,从而获得学习的成就感有效的分层作业还必须重视弹性分组这就要求教师能敏锐地捕捉学生的发展与进步,并明确弹性分组的基本规则,让学生明确自我改进的方向学生在这样的激励机制下,学习过程有压力,也有动力,能在一次次的作业过程中品尝到成功的喜悦,树立起学习的信心,激发学习的兴趣
三、丰富样式,多样分层分层作业的目的是帮助、促进不同学习水平的学生有效地完成作业,获得发展学优生在巩固基础知识的同时提升思维,中等生在保证基础知识扎实的情况下有新的突破;学困生则确保能掌握最基本的基础知识,且保持对学习的兴趣基于此,教师可以尝试进行多样化的分层根据作业量和作业难度分层在设计小学语文分层作业时,教师可以根据学生的个性、心理特征、学习兴趣、
1.学习习惯、接受能力等,着眼于学生的最近发展区,围绕作业量和作业难度两个核心变量进行分析和设计通过增减作业量、调整作业难度,来提高作业的针对性和有效性.根据不同学习风格分层学习科学的研究告诉我们,每个人的思维并不存在高下之分,而是体现为不同2的类型所以,设计分层作业就可以给他们机会来展示自己的个性差异
四、教师指导,有效分层分层作业旨在通过作业结构的优化,提升不同学业水平学生的学习效果在这个过程中,让分层作业产生实效,降低分层作业中容易引发的标签效应,教师的指导显得尤为重要在设计分层作业时,教师应该对作业显性分层,而对学生隐形分层,巧妙引导学生自主选择适合自己的作业另外,教师还要对学生层次的划分进行动态管理,根据学生一阶段的学习效果适时作出调整作业是一个学生的思维旅程小学生对外界的思考和认知、品格的养成、系统知识的积累,很多都是通过作业获得的分层作业的设计,可以促进学困生转化,促进全体学生共同发展,尽可能地消除班级内部学习的“两极分化”现象,让每一类学生产生更多快乐的学习体验,让思维旅程更丰富更精彩!。