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四年级语文下册教案一一在练习中如何培养学生发散豆思维能力fds n小学数学教学以集中思维为主要思维jid xu6方式,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于根底知识、根本技能的掌握是必要的在小学数学的练习中,在培养学生初步的逻辑思维能教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面开展的过程,它是认识与开展相统一的活动过程小学数学教学过程是一个以小学生为认识主体,以根
1.jiGoxu6本数量关系和空间形式为认识对象的特殊认识过程小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童,这一年龄阶r6n shi段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式,逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段,他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的开展,但仍然带有较明显的具体形象性他们对生动具体的事物认识较清楚,但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难再从认识对象来看,小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最根本的数量关系和空间形式,这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果,但与其它学科相比拟,它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点yRnml.小学数学教学过程是一个以开展初步逻辑思维能力为核心的2促进学生全面开展的过程ctijln小学数学教学过程要求学生在扎扎实实地掌握数学知识的根底上,提高计算能力、初步的逻辑思维能力和空间观念,用lu6jisi w6i所学数学知识解决简单实际问题的能力,培养良好的思想品德和行为习惯学科特点决定了学生数学知识的掌握和思想品德的养成都是与良好的数学能力分不开的而计算、空间观念和用数学知识解决实际问题等能力的形成又是以初步的逻辑思维能力为根底的因此,小学数学教学过程是一个以开展初步逻辑思维能力为核心的促进学生全面开展的过程这是小学数学教学过程有别于其它学科教学过程的一个重要特征.小学数学教学过程是一个以小学数学教材为中介的3shnxu6师生教与学相互作用的活动过程小学数学教材是数学知识的载体它既是教师教的依据又是zAiti,学生学的对象整个教学过程都是紧紧围绕教材内容展开的,小学数学教材是连接师生教与学的中介从师生双方在教学中的相过程在这个过程中教师是教学的主导,是教学过程的组织者和引导者,不仅决定着学生学的进程,还影响着学的方法在教与学的相互作用中,教师通过有效的手段和方法引导学生卓有成效地认识、理解、掌握教材内容,把教材的知识结构转化成学生的数学认知结构,从而使教师的教对学生的学产生积极的促进作用chdnshOng学生是学习的主体,他们在教师的启发和引导下通过对小学数学教材内容的主动学习和掌握,把人类在客观世界的数量关系和空间形式方面的一些最根本的认识成果转化成自己的认识这种zhubnhu*转化,表达了师生教与学相互作用的效果小学数学教学过程是一种有着特定的教学对象和具体的教学内容的学科教学过程,它是一种有方案、有步骤的活动过程因此,整个过程及其过程中教师教的活动和学生学的活动都必然有其明确的目的,没有目的或目的不明确的师生活动既不能称之为教学活动,更不能构成一个完整的教学过程小学数学教学目的是构成小学数学教学过程必不可少的一个根本要素,它不像教师、学生、教材等要素那样客观具体,它是以观念的形式预先存在于师生头脑里的活动结果和追求目标由于
①教师和学生头脑里有了这种追求的目标,才y6uy保证整个教学过程始终沿着既定的方向向前开展小学数学教学目的在小学数学教学过程中具有统帅全局的作用,它不仅决定着教学内容的选择和组织,影响着教学手段和方法的使用,同时还制约着教学活动结构的安排和教学进程的开展教师询在整个小学数学教学过程中始终处于主导地位,是0oshi教学过程的组织者和调控者因此,小学数学教师是构成小学数学教学过程的一个核心要素,没有小学数学教师便没有小学数学教学过程片面强调学生的主体作用而无视教师的主导作用,好似教师不教学生也能学好数学,这是对小学数学教学过程本质的一种歪曲由此可见,小学数学教学过程的本质属性决定了教师在其教学过程中的主导地位和作用,随着教学改革的不断深入,这种作用将会越来越明显在小学数学教学过程中,虽然学生自身的年龄特点与认识水平和数学学科特点决定了他们的学习活动只有在教师的具体指导下才能进行,但是教师的指导和帮助对他们来说归根结底只是一种外因外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用
①学生的开展最终要通过他们自身的主观努力才能实现,无论是数学fdzhdn知识的掌握,还是数学能力和良好思想品德的养成,从根本上来讲都不是教师教会的,而是在教师指导下学生自己都不能由教师强加于学生去完成,只能*学生自己的主观努力,通过积极主动地学tOnggu习去实现再从小学数学教学过程的诸要素来看,如果离开了学生这个主体,教学目的的导向作用、教师的主导作用、教材内容的中介作用以及教学手段和教学方法的价值,不仅无法表达出来,而且也没有存在的必要由此可见,教学过程中各种要素的功能和作用,最终都g6zhbng要通过学生的变化和开展表达出来从这个角度来讲,小学生的学习活动在小学数学教学过程的构成中是一个最活泼的因素,他们的开展水平是全面反映小学数学教学过程及其效果的量表教材是教师教的依据、学生学的对象,是教学活动中师生相互作用的中介,是小学数学教学大纲的具体化它不仅规定了小学数学学科教学的具体内容,而且还确定了教学的程序不管是教师教的活动还是学生学的活动,都必须严格按照教材所安排的逻辑顺序进行Iu6ji任何离开教材内容的教学活动,都不能构成严格的小学数学学科教学意义上的教学过程因此,小学数学教材与教师、学生一样,也是构成小学数学教学过程的一个根本要素内容总结1四年级语文下册教案——在练习中如何培养学生发散思维能力小学数学教学以集中思维为主要思维方式,用符合常规的思路和方法解决问题,这对于根底知识、根本技能的掌握是必要的[2「小学数学教学过程是一个以小学生为认识主体,以根本数量关系和空间形式为认识对象的特殊认识过程〔3〕这种转化,表达了师生教与学相互作用的效果4〕教师在整个小学数学教学过程中始终处于主导地位,是教学过程的组织者和调控者。