《比的基本性质》课后反思

《比的基本性质》课后反思冲脉中心小学韦晓艳本节课是在学生熟练掌握了分数加减乘除的运算，并能够熟练进行分数与小数之间的互化的基础之上进行教学的，回顾本节课，主要有以下几点收获一.创设情境，让学生产生探究欲望苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈所以，应该在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识如《比的基本性质》一课，传统的教学是出示一组分数、、让3/46/89/12,学生发现接着把分数转化成比归纳出比3/46/89/12,34=68=912,的基本性质，接着是一层层的巩固练习这个过程是老师讲，学生听，被动地接受不说让学生感兴趣，就是对其内容，学生也是一知半解在应用时，会出现比的前项和后项乘的不是同一个数，甚至会出现前项乘后项的笑话这种以接受知识为目的教学显然不适应培养时代新人的要求，所以我在设计这节课时，没有采用教材中的例进行引入，而是让学生先填表格复习比和除法，分3数的关系，问学生通过填这个表你发现厂什么？生比和分数、除法有很密切的联系，它们很相似再出示・二・186=+

224、二二问这两题是根据什么规律15/20=/49//6和性质来做的生商不变的规律和分数的基本性质师引导在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的性质呢通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心他们很想弄清楚比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的探究欲望二.猜想验证，让学生感受探究过程在激发学生认知需要和探究欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各种猜想，对猜想提出验证的方法然后小组合作从不同的角度验证猜想，最后借助实物投影展示学生的研究思路与成果，通过这一系列的探究性的学习活动,让学生感受探究过程这样不仅为学生自主发展提供了条件，让学生学到科学探究的方法，还培养了学生主动获取知识的能力、团结协作的精神，同时学生在活动中互相启发，产生灵感，使不同层次的学生都得到相应的发展如《比的基本性质》一课中，学生提出比肯定也有类似除法那样的规律和分数那样的性质老师引导大家讨论怎样验证结果组的意见是我们想A用一个比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它的比值变不变组的意见B是我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变组的意见是我们想把不同的比的前项和后项乘或除以相同的数，C看它们的比值变不变老师肯定了大家的这些想法好，要求同学们分组试试学生反应十分活跃，小组成员分工合作，你写一个比来验证，我写一个比来试试，有的故意把数写得很大，有的用来乘……几分钟后，学生们争先恐后地拿出自己的验证结果，同时也提出了验证过程中的疑问在整个活动过程中，都充分发挥了学生的潜能，让他们根据白己的需要实验验证，让学生感受知识产生和发展的过程，使学生在这个过程中完成新知的建构三.整理归纳，让学生体验成功归纳是课堂教学的一个重要组成部分，很多知识都可以让学生自己去归纳通过归纳，能提高学生的综合概括能力，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，提高学生的数学素质如在《比的基本性质》一课中，把学生验证的结果一一展示后，老师引导学生比较，比的这个特性是否具有普遍性，比的这个特性怎样归纳呢有的说比的前项和后项同时乘相同的数,比值不变有的说还应该加同时除以相同的数，比值不变有的说这还不完整，应加上除外……这样有效地让学生通过分析、整理、归纳等科学研究方法得出结0论，让学生体验到数学学科的严谨性，从而提高学生的分析概括能力、逻辑推理能力得出结沦后，告诉学生你们太聪明了，发现的数学规律叫比的基本性质、学生感到获得了很大成功，信心十足，不仅增强了学习数学的兴趣，更让学生掌握主动获取数学知识的方法，学到主动参与数学实践的本领总之，“比的基本性质”是学生学习“商不变的规律”和“分数的基本性质”后安排的教学内容、由于比和分数、除法的关系，很容易让学生联想到比也应该有类似的性质，这为学生发现问题、产生探究欲望奠定了基础同时由于上述学习内容的铺垫，为学生自主探究“比的基本性质”这一新的学习任务创造了必要条件所以，我没有沿袭以往的教学思路及教材束缚，而是立足于学生已有的数学知识与经验，用探究性的学习方法，让学生在探究过程中建构新知识，解决新问题，获得新发展。