还剩7页未读,继续阅读
文本内容:
教学设计年级八年级时间参加人员课题核舟记类型讲读课时1主备人审核人
1、教会学生借助注释和工具书理解基本内容
2、积累古代词语,尝试和练习辨析词的古今意义的差别,辨析相同词语在不同语言环课标内容境下的不同意义
3、在把握大体内容的基础上,对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记,以不断增强学生阅读浅易文言文的能力
4、对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验.三维教学目标教学策略
1.熟读课文,借助注释和工具书疏通文意,深入、自主理解课文基本内容
2.掌握重点实词、虚词、一词多义、古今异知识能力目标义、通假字以及词类活用现象
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔教学目标与法教学策略过程与方法目
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明标顺序文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了我国古代民情感、态度、价间艺人的艺术成就学习它,有助于激发学生值观目标热爱祖国博大精深的传统文化的感情
1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念,把握文章的说明顺序教学重点
2.品味语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点重点与难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法教学难点教学过程设计意图方法手教师活动学生活动段同学们,我国古代流传下来许多能工巧匠的故事,谁来讲给我们听听呢……今天,我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事,他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,生动再现了历史上一个著名的文学故事,这就是我们今天要学习的《核舟记》(板书文题、作者)
二、朗读课文,疏通文句,把握文意
1.教师播放示范朗读MP4,学生听读课文,力求读准字音,读顺句子教师提示并领读以下内容(投影显示)
(1)注意以下字的读音学生跟读,分组读,齐读罔(wang)膝(xi)褶(zh4)髻小组合作完成,并汇报!(ji)倚(yi)戌(xti)篆(zhuan)八分有(you)奇(ji)讪右臂支船(qu)
(2)注意以下句子的正确读法明/有/奇巧人/日/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻.学生读课文,结合注释,借助工具书,理解文句,把握文意
2.以学习小组为单位,完成正确读、准确译的学习任务,学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题
三、整体感知文意,弄清作者的写作顺序.疏通文意后,让学生谈谈自己的发现,“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发现了什么?”
1.要求学生仔细研读课文,绘制核舟示意图,树立起关于核舟的空间概念以此为话题进行全班交流
2.理清文章的整体思路,弄清作者的说明顺序
(1)教师引导学生理清文章整体思按照课文内容,一步步绘制核舟的简路单示意图,看谁画得既准确又逼真明确文章采用总一分一总的结构模学然后选画得最好的同学出示自己绘制生讲,学生评价!的示意图,介绍示意图,复述课文内容式开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题中间(2〜5)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名最后(6段)总结全文,通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结
(2)辨明说明顺序提问在课文的主体部分,作者是按照什么顺序介绍核舟的?明确按照空间顺序介绍,先整体后局部先写核舟的正面,次写它的背面写正面则整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾多媒体显示主体部分的说明顺序学生齐读2〜5段
(3)探究思考提问舟的正面,不是按照“船头一船舱一船尾”的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因学生各抒己见,教师在此基础上稍作点拨明确原因大概有两个一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围
4.学生齐读课文,根据写作思路提示,背诵2〜4段,在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事第二课时
四、品析语言,真切感受本文观察细致、描写生动的特点
1.问题讨论,引导学生注意作者的细致观察提问课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼学生根据问题提示,读课文,思考和他的两位朋友,而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?教师可就第2个问题稍作点拨至少有三个地方说明是“泛舟”第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二,从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上,可知“泛舟”;第三,从“舟子”“居右者……若啸呼状居左者……若听茶声然”可知“泛舟”教师总结我们学习《核舟记》,能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品,一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺,另一方面是借助作者细致的观察看来,写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思
2.揣摩语言,品味文中生动传神的描写多媒体显示揣摩下列语句
(1)苏、黄共阅一手卷东坡右手执卷端,左手抚鲁直背鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语
(2)佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属
(3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡学生齐读四句话木,右手攀右趾,若啸呼状
(4)居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然教师示范分析
(2)句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中学生选例,师生一起评点如
(1)句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,这是何等旷达的襟怀啊如
(3)
(4)句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在,个神It专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛教师总结这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间作者在说明这学生自选其他一些说明生动的语句,自件雕刻品时,不为原作所囿,在细节上主品评揣摩又大胆想像,进行了艺术上的再创造,赋予雕刻品以新的生命活力,这启发我们说明事物时不应是呆板平实的,而应该是能打动人的,给人以想像的
3.教师请五位同学上台表演一为东坡,一为佛印,一为鲁直,其余两个为舟子,注意表现他们的位置、姿态、动作
五、课堂小结课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺,反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就篇幅虽短,却说明顺序合理,就连每班组一人表演雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致,确实令人惊叹这要靠什么?一方面靠细致的观察,深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明这无疑给我们以很多启示
六、课堂练习多媒体显示(显示一题,完成一题)
1.解释下列加粗词的意思A.尝贻余核舟一B.讪右臂支船C.右手倚一衡木D.其船背稍夷检测练习E.盖简桃核修狭者为之F.神情与苏、黄不属G.八分有奇
2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项1A.中峨冠而多髯者为东坡B.为宫室C.盖简桃核修狭者为之D.为字共三十有选几位同学逐题回答四2A.翳篷覆之B.左臂挂念珠倚之C.闭之D.能以径寸之木3A.中轩敞者为舱B.中峨冠而多髯者为东坡C.其两膝相比者D.居右者椎髻仰面
3.将下列各句译成现代汉语,力求简洁1苏、黄共阅一手卷2舟尾横卧一楫3通计一舟,为人五,为窗八4盖简桃核修狭者为之5又用篆章一
4.下边是课文第2段的现代汉语译文,文字不够简洁,大约可删去30字左右,请你修改这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点,高大概是两个黄米粒上下那么高船的中间高大而宽敞的部分是船舱,船舱的上面盖着一张竹箸做成的船篷船舱的旁边开着小小的窗户,左右两边的窗户都是四扇,一共有八扇打开窗户一看,可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对,把窗户关上以后,只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小,水落石出”八个字,左边的窗户上面刻着“清风徐来,水波不兴”八个字,每个字都用石青给它上了色,明确LA.赠送B.“讪”同“屈”,弯曲C.“衡”同“横”D.平E.挑选F.相类似G.“有”同“又,用来连接整数和零数“奇”,零数
2.
(1)A(A解释为“是,B、C、D均为“做”“雕刻”)
(2)D(A代词,指代船舱;B代词,指代左膝;C代词,指代窗D“之”为结构助词,“的”)
(3)C
3.
(1)译文苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子
(2)译文船尾横放着一支桨
(3)译文总计这条船上刻了五个人、八扇小窗
(4)译文原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的
(5)还有一颗篆文图章提醒学生注意两点
(1)文言文和现代文数量词的不同点在于大多数文言文有数词无量词,现代文则数词、量词同用文言文的数词可放在名词前或后,现代文的数词习惯于放在名词前
(2)“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句,翻译时应提前,译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”
4.修改后的译文为这条小船从头到尾大约有八分多长,两粒黄米那么高中间高敞明朗的地方是船舱,上面盖着刻出来的箸篷,旁边开着小窗,左右各四扇,一共有八扇打开窗来看,雕花的栏杆两边相对关上窗子,可以看见右边刻着“山高月小,水落石出”,左边刻着“清风徐来,水波不兴”的对联,这些字都是用石青涂染上色的
七、布置作业
1.背诵默写
2、4段
2.研讨与练习第四题•板书设计核舟记魏学海总说奇巧分说船尾船顶总结通计照应开头教学后记:。