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文本内容:
《藤野先生》教案课文内容分析藤野先生出现在鲁迅精神上最为彷徨、心灵上最为孤独的日本留学时期，藤野先生无论是在学术上、还是在精神上都给予了他极大的关心、帮助与鼓励，令鲁迅感念终身这篇文章回忆了鲁迅与藤野先生交往过程中的儿件事，深情回忆了藤野先生不同于别人的各种“好”，语言质朴却情感浓烈，读来令人感动萦怀教学目标之人文性目标体会并学习鲁迅强烈的民族自尊心和强烈的爱国情怀
1.学习并景仰藤野先生那超越国界、超越民族的伟大情怀
2.教学目标之工具性目标引导学生理解“这一个典型形象的独特魅力，学习并掌握塑造“这一个典型形象的写作方法:
1.把人物放到特定事件中去刻画；运用臼描和细节描写描写等表达方式；运用对比的表现手法.品味鲁迅作品融辛辣讽刺与深刻批判于一体、融凝练描写与浓烈情感于一炉的精妙的语言风格2学习体味本文独特深刻的主题
3.教学重点引领学生理解“藤野先生”、“我”这两个典型人物的性格特征，在结合文本分析人物形象的过程中理解参透本文深刻不凡的主题教学难点作者用哪些方法实现对“典型人物典型性格”的刻画教学创意以引领学生分析“这一个”典型人物的典型特征来实现对本文深刻主题的探究和理解；以微课的形式实现重点突破、创新解读，准确理解“这一个典型人物形象的不凡意义教学流程第一课时
一、导入
（一）各小组起立展示搜集的与“老师”有关的名言示例.师者，传道、授业、解惑也一一韩愈《师说》
1.三人行，必有我师焉择其善者而从之，其不善者而改之一一《论语》
2.十年树木，百年树人
3.吾爱吾师，吾更爱真理一一亚里士多德
4.谁言寸草心，报得三春晖一一孟郊5
（二）（老师出示课件补充）.你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生一毛泽东
1.一日之师，终身为父一一关汉卿2为学莫重于尊师一一谭嗣同
3.
（三）引入课题.“老师”是一个充满温暖与感动的称呼我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也三次1写到过自己的老师，你知道是哪三位老师吗？明确一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾先生；一位是《章太炎先生二三事》中的章太炎先生；一位就是我们今天要学习的《藤野先生》《藤野先生》选自鲁迅的哪部作品？（明确《朝花夕拾》）《朝花夕拾》是什么意思？（明确
2.早上的花儿晚上去捡拾）这是一部什么体裁的作品集？（明确散文集）散文与小说相比最大的不同点是什么？（明确小说是虚构的，散文写的是真人真事）也就是说“藤野先生”是鲁迅生活中遇到的真正的老师，不是虚构的人物一个人一生中遇到的老师是很多的，为什么鲁迅最感念的是藤野先生呢？让我们走进课文,从文
3.字中去寻找藤野先生不同于其他老师的深层原因（设计意图由尊师名言说起，说到鲁迅的老师，自然引出本课课题《藤野先生》）
二、一读课文，了解藤野先生其人其事
（一）细读文章相关段落，用简练的语言概括我与藤野先生直接交往过程中发生的几件事文章并不是一开头就写到了藤野先生的，请找找看，藤野先生出现在哪一段？（明确出现在
1.第段）写“我”与藤野先生直接交往的主要有哪一些段落？（明确；段）66-2432-
38.请同学们先自己细读这些段落，再分小组合作讨论在鲁迅和藤野先生之间发生了哪些事？（提2示概括事件的基本方法是一一什么人在什么地点做了什么事分几个小组，把你们小组所概括的事件写到黑板上去第一组概括第一件事；第二小组概括第二件事……）明确
（1）“我”初识藤野先生
（2）藤野先生帮“我”修改讲义
（3）藤野先生帮我修改血管图
（4）藤野先生担心“我”因为怕鬼不肯学习解剖尸体
（5）藤野先生向“我”询问中国女人裹脚的具体情形
（6）藤野先生送“我”一张照片，并希望我也送一张照片给他然而“我”因为境况无聊再也没有与他联系过
（7）我离开藤野先生后，丢失了讲义，再三寻找，未果，遗憾
（8）我思念藤野先生（设计意图训练学生浏览课文、提炼关键信息、梳理并概括事件的能力教学建议在小组合作的基础上提炼概括信息、，会调动学生的学习热情，在碰撞中生成学生的学习智慧）
（二）结合具体事件分析藤野先生的性格特点本文写事不是目的，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征比如，写鲁提
1.辖大闹野猪林，是为了表现他的重情重义；写黛玉葬花，是为了表现她的多愁善感；写双喜阿发月夜偷豆，是为了表现乡下少年的淳朴无私……那么，本文写这几件事，分别表现了藤野先生的什么特点？请结合文章内容具体分析（设计意图:藤野先生身上到底有哪些令鲁迅感念终身的特质？必须引导学生通过文本语言去揣摩、品味、分析人物形象的个性特点）方法学生选择自己感兴趣的事件，结合文段内容具体分析，小组讨论，再推荐代表发言明确从事件一可以看出，藤野先生是一个不讲究穿着、衣着简朴的老师从事件二可以看出，藤野先生是一个关心学生、教学严谨、有求实精神的老师…….作者是用什么具体方法来刻画藤野先生的形象的？请结合课文内容具体分析2明确善于运用白描手法，语言凝练但描写相当传神如“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字1须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”；“一将书放在讲台上，边用了缓慢而很有顿挫的声调……”这些语言不加渲染，不事铺垫，语言简洁却非常传神地写出了藤野先生的外貌特点和说话特点，让人读来如见其人，如闻其声又如他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说（这里的神态描写简洁明了，写出了先生欲言又止的样子老师想挽留，最终什么也没有说一一仿佛在说，周君，你心里想的我都懂）“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助他叹息说（一声J叹息，运用细致入微的动作和神态描写，表现了藤野先生许多的遗憾、不舍、伤感，让人从中听出了藤野先生对鲁迅发自内心的关心）明确作者用词特别有讲究，比如，副词的运用就准确而有深意如“我交出所抄的讲义去，他2收下了，第二三天便还我”个“便”字，写出了藤野先生修改讲义的速度之快；“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正这样一直继续到教完了他所担任的功课骨学、血管学、神经学”，“都……也都……”表明藤野想的修改非常仔细，不仅涉及到医学知识的修改，还设计到日语语法错误的修改，实在令人动容“
一一、一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长……这些词语的运用，不夸饰，不华丽，却非常深刻地表现了老师的严谨、细心、真诚又如解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道一一“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事”一个“总”字，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心.总结藤野先生是一个什么样的老师？3明确是一个衣着简朴但教学认真严谨、研究学问有务实精神、关心学生且与学生感情深厚、对学生寄予厚望、对学生的关心非常真挚的好老师（教学设计语文的最大功能就是通过语言文字表情达意、传递思想，所以此环节的设计意图在于引导学生走进文本，深度解读文本，透过文字去感知藤野先生的不凡性格）
三、二读课文，了解鲁迅其人其事
（一）过渡本文题目为《藤野先生》，始终在表达“我”对藤野先生的感激敬佩之情，所以“我”的情感始终涌动在文章的字里行间“我”的心路历程是本文不可或缺的一条暗线请同学们先阅读文章，结合文本内容说说围绕“我”与藤野先生的交往写了哪些事？明确、写了“我”见到藤野先生的原因到东京、见到清国留学生、离开东京到仙台
1.写了我与藤野先生的交往见到藤野先生；受到藤野先生的关怀；离开仙台并与藤野先生惜别；2思念藤野先生等一系列事件那么，“我”究竟是一个什么样的人？
（二）精读段，思考“我”的特点1-5明确.是一个到日本留学的人依据是……
1.他为什么东渡日本留学？出示课件背景介绍（清政府腐败无能，许多仁人志士寻求救国救民3的道路，有的寻找科学救过之路；有的寻找医学救国之路；有的寻找教育救国之路；有的寻找文艺救国之路年月，鲁迅岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院1902422补习日文年月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医一一他想走医学救国之路）
19049.他是一个很爱国，很有民族自尊心的人如“东京也无非是这样”中的“无非”一词，表明4“我”很沮丧、很失望；排斥、失望的情绪破空而来“上野的樱花烂漫的时节，望去确也象绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭实在标致极了……”作者对清朝留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美的无为行为感到羞耻、愤恨的情绪，表明我是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者.他是一个很爱学习的人，因为文中提到“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去5转一转”.他是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人因为他看到清国留学生整天学跳舞、不学无6术，就觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去.他是一个有爱国情结的人因为他看到日本有个叫“日暮里”的驿站，就记住了这个驿站的名7字，也许他想起了“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方…….他是一个自尊心很强的人他在日本受到部分友好人士的优待，认为是“物以稀为贵”的缘故8
（三）同学们思考一下，作者在写“我”的时候为什么要多次提到清国留学生？明确在对比中表现“我”的非同一般，优秀不凡文章中的“我”在与那些庸俗不堪、不学无术的清国留学生的对比中犹如一抹清泉，纤尘不染、孤高卓绝
（二）学习到这里，我们可以进行小结藤野先生是一个什么样的老师？“我”又是一个什么样的学生？明确藤野是一个关心学生、教学严谨、有科学求实精神的日本老师“我”是一个东渡日本留学、学习比较认真、有较强的自尊心和有爱国情怀的学生（设计意图透过事件看人物性格，优秀的文学作品在刻画人物的时候往往把人物放到特定的事件中去）
四、板书设计藤野先生事件性格
（1）初识藤野衣着简朴
（2）修改讲义.教学严谨，关心学生
（3）怕我不肯解剖尸体尊重学生，关心学生
（4）询问裹脚情形有求实精神
（5）送照惜别重情重义，寄予厚望我想学医救国；爱学习;瞧不起不学无术的清国留学生；思念家乡；有很强的自尊心第二课时
一、三读课文，深度解读课文重点内容
（一）进入重点内容的学习和突破文章如果仅仅是通过一些小事刻画了这样两个人物形象，文章的文学价值、思想深度、艺术魅
1.力都会大打折扣请大家想想，文章还有哪几件事没有赏析到？
（1）匿名信事件请同学阅读相关段落，复述这一件事的内容（明确“我”在解剖学考试中得了分，收到一封讽刺“我”之所以考试及格是因为得到了藤60野先生泄露的题目的匿名信，“我”非常气愤）
（2）看电影事件请同学朗读
29.
30.31段，用简练的语言概括事件主要内容（明确我在做实验的空隙和日本同学一起看电影，电影的情节却是日本人杀死为俄国人做间谍的中国人，看杀头的看客也是一群中国人日本同学欢呼“万岁”，作为观众的中国人“我”受到巨大污辱，受到强烈刺激）.这两件事情似乎与藤野先生无关，是否可以删去？为什么？2明确不能删，因为在“匿名信”事件中，我受到了委屈，就把此事告诉了藤野先生，表明我非常信任藤野先生“看电影事件”是我离开藤野先生、决定弃医从文的根本原因；这件事也是“我”决定我的人生走向的关键事件之一.出示课件介绍鲁迅克医从文的原因3鲁迅之所以到日本学医，是因为他的父亲是被庸医治死的，他想做一个好医生，走医学救国之路后来他在“看电影事件”中受到强烈刺激当他从电影中看到中国人被日寇砍头示众、周围却挤满了麻木不仁的中国人的情景后，内心受到极大的震动，他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客，病死多少也不必以为不幸的”他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟,所以决定弃医学文没过多久，鲁迅离开仙台医学专门学校，到了东京，开始他的文学创作生涯,走上了“文艺救国”的道路，用睿智而深刻的笔去唤醒麻木落后的国人，成为我国最伟大的现实主义作家.除此之外，鲁迅写这两件事情还有更深层次的原因，你知道吗？请同学们分小组合作交流4明确深层原因是，一是在这两件事当中的“我”更加突出地表现出了与清国留学生截然不同的特点我有极为强烈的民族自尊心；我有极强的忧国忧民情怀另外，在这两件事中，作者还通过对比刻画了一群与“藤野先生”完全不一样的日本同学他们对“我”充满了鄙夷和嘲讽，充满了恶意；让远赴日本的我仿佛生活在充满敌意与孤独的精神荒岛上一一这特殊的社会环境让“我”的心更加敏锐、更加孤独、更加痛苦……那些狂热的日本军国分子以嘲讽我、刺激我、排挤我为最大的乐趣……正是在这样的人文环境下，我们再来看看藤野先生当别人排挤我、嘲讽我、虐我心的时候，同为日本人的藤野先生却那么关心我、尊重我、平等待我……这份“别样”的关爱与帮助是我在日本感受到的唯一的温暖与光明，所以发出了这样的感慨（齐读第段）“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的37一个有时我常常想他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格,在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道……”。
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